张敏
开原市实验小学 辽宁铁岭 112300
摘要：培养浓厚的阅读兴趣，养成良好阅读的习惯，掌握正确的阅读方法，对于提升小学生阅读能力有重要作用。因此，教师应努力探索阅读指导的有效途径，增强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，有意识的把阅读教学作为重要教学目标同时进行，全面提高学生的阅读能力和语文知识水平。走个性化阅读教学之路，需要教师真正转变教学观念，尊重学生阅读中的独特体验；需要教师增强学生生活体验、知识经验的积累意识，在阅读中便捷地激活学生的相似模块；需要教师营造民主宽松的教学氛围，在课堂上创设一个自由交流的心理场。惟有如此，才能使阅读成为学生的个性化行为，才能让阅读的原野上绽满学生个性的花蕾。
?1、尊重学生的独特体验——个性化阅读的前提
要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。
在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自已的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
课堂是学生在校园阅读学习的主要场所,是提高阅读教学效率,语文教学质量的根本保证。阅读教学是否有效、高效,不是看教师是否讲的认真,而是看学生是否真正阅读了,或者阅读的好不好,看学生是否体验到了阅读学习的快乐,学生有无阅读兴趣。首先，要精心设计阅读情境，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的情境，能引起学生阅读的极大兴趣。如在讲授《葡萄沟》这篇文章时，我先拿来了新疆的葡萄干让大家品尝，再让同学们为新疆的葡萄干做广告，同学们立刻兴趣盎然，跃跃欲试，在此基础上我问大家：“那么，同学们想不想知道这么好吃的葡萄干是怎么做成的？”这样，极大地激发了学生求知欲和阅读兴趣。
2、激活学生的相似积累——个性化阅读的核心
我们说一个读者懂了一篇文章，说明读者的信息贮存中具备了与该文章相似性的信息模块，并且这个相似模块被迅速激活，提供了对该文章各个方面的一致性的解释说明。如果读者大脑里不具备某种相似模块，新的信息与已有的知识经验无法进行沟通，文章对于读者来说就是不连贯的，并且是不能理解的。因此，在个性化阅读教学中，加强学生的生活、知识积累，激活学生的相似模块，成为实施个性化阅读教学的核心。
要关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介来解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、 概括性之间的矛盾。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。在个性化阅读中，一旦顺利地激活学生的相似积累，把学生头脑中的生活、知识经验的积淀，付诸于对文本的理解，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使课文所表现的人、事、物、景，由于学生付予了情感与生命而得以复活；使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。
? ???3、创设自由的交流氛围——个性化阅读的平台
???? 在《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”首先，要养成学生在阅读中自觉、专心思考的习惯。因此，要提醒学生在阅读时要专心致志，静下心来体会文章的意境；其次，要鼓励学生带着问题去阅读。深读,有助于关键问题的提出，关键问题，产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认知水平，感情状态与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地，学生默读重点段落或感兴趣的内容，体会语句，问题少提，书要多读，给学生充分时间品词析句，交流体会含义，读书有目标有层次，感受语言表达特点，练习写批注。不要把问题搞得支离破碎，更不能面面俱到，蜻蜓点水，如教《穷人》一课时，我设计这样一个问题：“同学们，虽然课题叫《穷人》，但我觉得他们又是富有的，你们同意老师的看法吗？”据此问题，同学们饶有兴趣地展开了深入阅读，围绕“穷人的穷体现在哪里？他们又富在哪里？”这样一个问题把一篇内容较长又难理解的课文整合起来，促使同学们积极主动地进行探究。取得了很好的效果。
学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。个性化阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
可见，阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生个性化行为，仍有一段相当艰辛的“路”要走。然而尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择，语文阅读教学要尽快突破樊篱，应时代的召唤，走个性化阅读教学之路。在学生阅读的原野上，我们期待着个性的花蕾绽满花枝。
参考文献：
1.张慧玲 探究小学阅读教学中读写结合的策略［J］，考试周刊，2016，（64）：49
2.郑智娜 小学阅读教学中读写结合的教学策略研究［J］， 课程教育研究，2015，（28）：222
3.梁月俏 小学语文阅读教学读写结合对策［J］，新教育时代电子杂志，2015，（35）：98