彭怀术
河南省商城县教育体育局教学研究室 465350
摘要：高中阶段的学习对于学生而言是一个课业繁重相对枯燥的漫长过程。在这一阶段，学生面对着升学的压力，难免对学习产生抵触情绪。教师要时刻关注学生的动态，进行分组合作学习，能够提高学生学习的积极性。通过与他人合作的方式，由他人带动学生进行学习，活跃课堂氛围。同时通过合作学习，让学生发现其他人身上的长处，以此来弥补自身的不足，优化竞争意识，推动学生之间共同进步。
关键词：高中;生物教学;合作学习;策略;效果
引言
在我国传统教学背景与模式的影响之下，目前高中生物课程教学的过程中仍然以教师传授知识为主要的教学方式，在这样传统死板的教学模式之下所培养出来的学生在各个方面过于“统一”，学生自身的思想以及独特性也难以发挥出来，这也就在很大程度上降低了学习的效率与质量。
一、合作学习的理论基础
部分学生在学习过程中缺乏合作意识和沟通意识，导致在知识探索过程中缺乏主动性。随着教学的不断深化改革，教育部提倡采取小组合作的新型教育模式，以此使得教学实践的意义能够得到充分的发挥，从而使学生的综合素养得到提升。合作学习的前提是根据学生的个性特征，个人素养等进行小组划分，由此展开团队学习，引导学生互相学习，共同进步，从而更加高效地完成学习任务。在国外，小组学习模式已经应用了几十年，但是就我国而言仍然非常新颖，如何将其高效地应用于高中生物教学中，值得教师进行深刻地研究。当前，高中生物教师应当对这一理念进行细致地理解，并且尝试加以运用。首先需要明确的是小组合作学习的基本内涵，以及其内在本质。合作学习理论能够对学生的学习状况起到极大的积极影响，其主要是强调小组合作，在更大动力的推动下，实现学习目标。而发展理论则是从事物认知层面，对小组学习效果进行评价，即是否每个成员都在小组合作学习的过程中，得到了一定程度的提升。无论依据哪种理论进行研究，都不难发现，合作学习的方法无论是从学生动机角度，还是从事物的认知角度来看，都对学习效率的提高有着积极的影响。这样的方式能够缓解教师的教学压力，也能够发挥学生的主动性。
二、在高中生物中应用合作式教学的策略
（一）合作进行课堂展示
教师在授课的过程中应该适当给予学生展示的机会，让学生能够发现自身价值，挖掘学生潜力。教师可以让学生进行分组合作，讨论课上学习内容，以小组为单位进行课堂展示。在课堂展示的过程中，既能够帮助教师检验学生的学习成果，也能够让学生在展示的过程中加深对知识的理解，提高学生的自信心，同时锻炼学生的表达能力。
（二）在教学的过程中制订合理的教学目标
众所周知，在传统的教学过程中，主要的教学目标就是提升学生的学习效率以及质量，然而判定是否达成目标的主要标准也就是学生的考试成绩，与此同时这也是我国传统应试教育所存在的最大弊端之一，在这样教学环境成长起来的学生，虽然说是成绩优异，但是在其他的各方面仍然存在着许多的不足之处，这也就在很大程度上阻碍了学生全面发展与进步。基于此，如果想在高中生物教学的过程中有效的进行合作式教学，就要改变目前传统应试教育单一的教学目标，改善教学氛围以及环境，并且结合时代发展的需求来制定合理、科学的教学目标。首先，作为教师要对学生的学习情况具有清晰的认知与了解，以便于制定科学合理的教学目标;其次，作为教师应当对学生生物基础知识的掌握情况提起高度的重视，只有这样才能够有效的提升学生对生物基础知识的掌握水平;最后，教师在日常的教学活动中还可以开展与生物知识点相关的实践活动来扩展学生的知识面。
（三）构建公平公正的评价机制提升积极性
其实很多学生都喜欢在课堂上表现自己，但是由于部分学生对知识基础的掌握不够牢固，生怕教师或学生笑话，久而久之就比较惧怕教师的课堂提问，这样一来完全不利于教师与学生在课堂上形成完善的沟通交流氛围。而在合作学习策略的应用下，教师可以将学生在分组过后，以小组为单位，各个小组之间相互合作学习，同时小组成员可以在小组之间更为大胆地回答问题以及展现自己的学习成果。但是很多教师在评价学生的学习成果之际难免会出现“一碗水端不平”的现象，极大地削弱了学生的课堂表现积极性。建议教师需要在小组合作学习中构建公平公正的评价机制，让学生能够在客观评价中认识自己的不足，更为虚心地接受建议，感受到评价的公正与公平，可以帮助学生显著提高课堂上的表现积极性，促进其学习热情的增长。
三、实行合作学习的效果分析
（一）提高了学生的自主学习能力
通过小组合作交流学习成果，能够帮助学生提高自主学习能力。学生与他人进行交流的前提是自身对教材知识的理解，由此来激励学生能够进行课前自主学习。学生在课前自主学习的过程中，能够对教材内容有一定的了解，并且有自己的思考。通过这一过程，帮助学生养成良好的课前自主学习习惯，也提高了学生的学习能力和思考能力。
（二）全面提升学生的生物水平
从本质上来说，在高中阶段的生物教学过程中采取教学措施的最终目的就是提升学生对生物专业知识的掌握度，在教学过程中采用分组教学的方式不仅能够使学生选择与之相对应的教学任务，在实际的学习过程中，各小组还会自发地产生一种竞争意识，同时这种竞争力也是学生进行学习的一种动力。这也就使学生在分组合作学习的状态之下发挥自身最好的学习状态，并且逐渐产生一种团队荣誉精神，激发起学生的学习兴趣，从而全身心地投入到学习过程中。除此之外，在实际的教学过程中还发现，在这样教学环境之下的学生会发挥自身最大的能力去完成教学任务，并且久而久之，学生会养成一种自主学习的习惯，各小组在比较之下也会暗自较劲，学习的更加卖力。作为教师，为了能够达到理想化的教学状态，在此过程中一定要对学生态度的转变引起高度的重视，对于学习效率较低的学习小组，要适当地给予鼓励，从而使班级内各个小组生物知识的掌握状态能够保持在某一水准之上，保证全员不掉队，全面提升学生生物专业知识的水平。
（三）提高了学生的交流沟通能力
在小组合作的过程中，难免会产生矛盾和分歧，这就需要小组内部成员之间多进行沟通和交流，来解决在合作中遇到的问题。通过这一过程，能够帮助学生提高交流沟通能力。在处理问题的过程中，提高学生对知识的理解，加深学生对知识的印象。并且处理好内部矛盾，有利于团队合作的更好发展，小组成员之间也能够建立良好的人际关系。
结束语
总而言之，根据目前我国教育的大体形势来看，在高中生物教学的过程中实施合作式的教学方式是时代的发展需求也是发展必然，这种开放式的教学方式能够有效的弥补传统应试教育所存在的弊端，从而使学生能够获得更加全面的发展与进步，提升自身综合素质与能力。基于此，作为教师，在实际的教学过程中，要对合作式教学这种新型的教学模式提升高度的重视，坚持将学生做教学的主体，并且制定科学合理的教学目标，进行分组合理化，通过这种方式来培养学生的团队合作意识，营造良好的教学氛围，改善严肃的师生关系，推动高中生物教学的发展与进步。
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