杨杏芳 张贤
云南省保山市永昌小学 678000
【摘 要】：
提问是一门艺术，是重要的教学方式之一。在小学语文阅读教学中，教师如果能对课堂提问进行恰到好处的艺术设计，不仅可以激活课堂，使学生思维发展与教师的教学过程相融合，还可以调节课堂气氛，激发学生的求知欲，增强课堂教学的实效性。良好的提问策略能够很好的提高教师的教学效果，同时促进学生的认知发展和培养学生思维能力。有效的课堂提问在于“善问”，“巧问”，而不在于“多问”。因此精心设计和选择提问策略是完全有必要的。只要教师掌握有效提问的策略并加以合理的应用，往往能取得良好的教学效果。
【关键词】：小学语文 阅读教学 有效提问 策略
有效提问，是指在课堂教学过程中，教师提出的问题能引发学生的心理活动，能有“一石激起千层浪”之效果。它能激发学生学习的欲望，使师生互动更加的融洽，对培养学生良好的思维品质和促进学生主动探究性学习，必将起到至关重要的作用。因此，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动，动态生成新的问题的一种教学活动方式。
当前小学语文课堂教学提问有效性缺失的现象普遍存在：许多教师提问虽然有目的，但是不够明确，所提出的问题大多是低认知水平的问题或者是与教学内容无关紧要的问题，学生常可以用“是”或“不是”，“对”与“不对”，“好”和“不好”来回答。有的教师习惯成自然，机械发问；问点随意，缺乏有效性；问题浅显，缺乏思考空间；问法呆滞，缺乏提问技巧；还有的教师习惯自问自答，不重视学生提问能力的培养，甚至乱提无效问题，自问自答，大大影响了教学的质量和效率。解决这些问题，就要探究课堂有效提问的策略。现以苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》为例谈谈阅读教学有效提问的策略。
一、从教学目标出发，注重提问的有效性
课堂阅读教学中的提问不应该是随意的，应紧紧围绕阅读教学的中心思想来进行发问，提问的总方向应是课文的教学目标。如教学《天游峰的扫路人》，读通，了解课文大意后提问：
1、老人扫天游峰为什么不感到累？
2、老人为什么不舍得离开？
3、老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到这么大岁吗？
引导学生理解老人无怨无悔、甘于奉献的精神和乐观豁达的性格。像这样的提问给学生理解人物搭建了阶梯，同时达到了教学要求之三——体会老人亲近自然的生活方式以及乐观积极的生活态度。
二、把握时机，运用各种提问方式，增强提问的有效性
1、紧扣课题式提问引人入胜
课文题目是文章的眼睛，是一篇文章的灵魂。在开展阅读教学中，教师如果能围绕课题设计出学生感兴趣的问题，并能极大地激发学生的探究欲。如：“读了这个课题你有哪些问题呢？” 学生自然从“天游峰和扫路人”提出问题，引起了学生阅读理解的兴趣，激发学生的探究欲望。
2、借助插图提问，引发学生思考
在阅读教学中，上课教师如果对课文中的插图能够合理地利用，借助插图恰如其分的提出提问，也能引发学生思考，帮助学生突破阅读理解的瓶颈。例如，在《天游峰的扫路人》一文的教学中，为了让学生一开始对扫路老人从直观上有所了解，我先利用多媒体打出了课文中的插图，同时提出相应问题：认真观察，从画面中你能了解到这是一位什么样的扫路人？用自己的话说一说。在教师抛出的问题的指引下，学生从不同的方面对这位扫路老人有了更为深刻的认识：从他的头发、胡须都白了，有的学生可以推测出他的年纪已经很大了；从他手中拿着的那把扫帚，学生可以知道他的工作就是打扫天游峰的石阶；从他微笑的神态上，学生可以看得出这位扫路老人对自己的工作很满意，也很快乐……在教师明确有效问题的启发下，学生的思维被调动起来，引发了学生思考。
3、开放式提问，升华主题
教师要设计有效开放的问题，使学生从多种层面去思考问题，寻找答案，答案将会层出不穷，惊喜不断。如在学了天游峰的高和险以及老人说工作不累一个开放式时，把握时机，设计了如下环节：我们来开一个辩论赛，辩题为：老人工作累或不累。生情绪高涨，根据意愿分成两队：正方和反方。两队学生立刻展开舌战，正方从天游峰的高和险，作者登上上后得意的描写，结合自己登山的体验，以及老人每天的上山、下山等多个方面辩论：老人的工作很累！反方队员另辟蹊径从老人健康的身体，乐观的精神，喜欢大自然、亲近大自然，以及自己爬上山顶后无比轻松愉悦的心情，还有现代饮食的污染，老人食物的纯天然等多角度论证：老人的工作不累！这样开放性的问题不仅引导学生与作者对话，还走进了作者的心灵，而且升华了学生的情感，升腾出老人的无比崇敬之情。
4、启发性式提问，引导学生走进文本
缺少启发性的提问，是蹩脚的提问，因此，应该避免无效问题的产生，要尽量避免简单地判断性提问（如“对与不对”“是不是”等），尽可能多的采用带有疑问性的提问，使学生能在有效的提问中受到启发，在回答时有创新。启发式的课堂提问学习的灵魂。例如：“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”时提问：“文章写扫路人，为什么要写游人的表现？”引发学生思考，从中体会石阶之长，和游人登山的吃力，从中感受扫路老人每天打扫山道之艰辛，进而使学生理解领悟反衬的写作方法。
5、抓住整体进行纲领式提问
学习一篇文本，加入设计的问题过多，缺乏针对性，不仅效率低，而且学生的能力也得不到突破性的发展。教师若充分备课就能抓住教材的关键，从全篇的主要内容入手，将课文中各部分的问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，精心设计统领性的问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在联系的“问题链”，就会使整堂课有明确的教学主线，使课有整体感，不松散。如在教学课文进行深入学习时可以设计一个统领性的问题一起学:
“同学们，如果你是一位摄影师，你最想给拍下老人什么样的照片呢？默读课文寻找你的创作灵感。想好后给你的照片取个名字。”学生抓住了老人乐观的生活态度，把握了课文主要内容。这样提纲挈领的问题设计，可以节约时间，大大提高课堂效率，使课堂更加具有整体性。
三、注意适时适度，实现提问的有效性
1、适量提问
有的教师出口成章，自导自演，不用提问去引导学生；而有的教师呢？拿着提问，满堂问。
学生的学习变成教师无形的强压，并不是学生自身发展的需要，也不是学生渴望的。长此以往，就会出现学生“拒问、厌问、乱答”产生负面的效果。所以，提问要有度，用有效的提问吸引学生，用提问来控制课堂的节奏。
2、适时提问
在阅读教学中，教师要学会精心选择提问“点”，寻找恰当时机提问。同一个教学内容，可以设问的地方很多，但不能随意的设问，这就需要我们理清教学内容要点，反复琢磨，确立重难点，在文章的精要处找准切入点。可以在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。或者在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。 还可以在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维。如《天游峰的扫路人》教学中，在学习最后一句话时，可适时提问“这充满自信、豁达开朗的笑声，真的会一直伴随我回到住地吗？作者为什么会这样写？”。引发学生思考，体会老人对作者的影响。
四、问评结合，提高提问的有效性
教师掌握认真倾听和巧妙评价的策略，能提高提问的有效性。每次学生回答问题，教师要认真倾听，抓住学生回答语言中传递出来的信息用巧妙的语言给予评价。在给予充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学不置可否，讽刺挖苦，但也不能无原则地赞美。教师应注意鼓励性，给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向，同时让学生思想上升高度。比如进行辩论赛环节,学生发言时教师要认真倾听,评价时才能有针对性地点出优势与不足,既能给予鼓励又能引导进步。
五、正反结合，以提问训练思维?
正问就是从问题的正面，从问题的一般逻辑和时空顺序而问。学生遵循老师的提问， 能顺藤摸瓜回答老师的问题。正问能够锻炼学生的正向思维，但不利于学生反向思维，逆向思考。正问和反问结合可以促使学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，能培养学生顺向思维和逆向思维。这两种方法最好交替进行，结合使用。
精彩源于生成，课前的预设和课堂实际教学肯定有出入，许多问题可以根据课堂上的生成灵活地处理。课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，只要教者能理解、掌握有效提问的策略并加以合理的应用，教学效果就会事半功倍。
【参考文献】
[1]阳杰.阅读教学有效提问的设计策略[J].科学咨询(科技·管理),2016,(06):125.
[2]陈玮凤.初中语文阅读教学有效提问的策略研究[D].上海师范大学,2016.
[3]赵靓.论语文阅读教学的有效提问策略[D].华中师范大学,2016.
[4]王莉莉.语文阅读教学有效提问探究[D].陕西师范大学,2016.
[5]张启龙,戴凤英.阅读教学中有效提问的策略[J].教育科研论坛,2010,(09):58-59.