叶代学
湖北省麻城市中馆驿镇中心小学 湖北 黄冈 438304
摘要：一所学校要高质量发展，培养更优秀的人才，就必须坚定文化自信，加强校园文化建设，而校园文化是一个系统的建设工程，不仅是学校可持续发展的动力，更是学校综合办学水平的重要体现。
关键词：
中馆驿镇中心小学（简称中驿镇小）在20多年的教育实践中，学校现已发展成为有32个教学班、1600多名学生、85名教师的高品质学校，实现了由单项课程规划到整体课程建设的跨越，由教育教学碎片化到校园文化建设与“校本课程”体系化课程改革成果的飞跃。
1 学校文化是深化课程改革的灵魂所在
1.1 建设生态文化校园
在厚植“校园文化”的过程中，首先，我们积极打造适宜的自然景观，以环境文化熏陶人，建设“一带一路”“一园一林一石”及“一四五” 主题文化。花草树木在灿烂阳光里争相生长，使人精神为之愉悦;青松翠柏在凛冽寒风中郁郁青青，给人以生机蓬勃之感。其次，通过为班级命名、设班徽、建班训等活动，打造校园班级文化，引导学生知晓校徽、班徽的寓意，了解学校吉祥物“鸽子”、校树“樟树”的意义所在。再次，引导师生熟知“增强学校整体办学实力，全面提高特色办学水平”20个字的学校精神内容，并在日常中践行，打造中驿镇小教育的个体文化。学校“人人有精神，人人有品质”的文化氛围日渐浓厚。
1.2以礼仪文化感动人，建设文明礼仪校园
中国乃文明之邦，历来崇尚文明礼仪，《论语》说道：“不学礼，无以立。”又有言：“居处恭，执事敬，与人忠。”学校可给学生提供展示和创造的“平台”，让他们“找到一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领”。可设立学生“文明示范监督岗”和“文明示范值周班”，对师生礼仪规范行为进行检查、监督和规劝，并参与对学校卫生、早操、课间操、课间无缝对接、学生就餐等常规工作的检查评比。
2 形成“镇小精神”
建校之初，学校只有粉笔、大黑板、小黑板简单教学设施和空荡荡的校园，教师自制教具没少上一节课，录音机辅助没少开展一次活动……在这无数个一次中，一所“梦想伴我成长、师生共同提高”的充满幸福味道的学校逐步形成。经过多年的积淀，学校从科技教育单项特色发展成具有多特色的高品质学校，形成了“让教师享受育人的幸福，让学生体验成长的快乐”的办学理念，“博学厚德创新笃行”的校训，“文明勤奋求实创新”的校风，“博学善教、灵动创新”的教风，“专心刻苦乐学善思”的学风。这些文字不是简单地书写在墙壁上，而是时时处处体现在师生的行为中，镌刻在师生的思想里，成为引领雏鹰实验小学成长进步的精神文化。
3 打造“极具文化素养”的教师团队
3.1 以读书文化振奋人
以读书文化振奋人，打造极具文化素养的教师队伍。“师者，所以传道授业解惑也”，教师要成为文化使者，自己必须具备文化素养，而有效的途径即是读书。学校注重投入，每年购置一定数量的教育论著和文化经典供教师学习。教师与作品交流，同大师对话，和人类崇高的文化拥抱，汲取丰富的精神营养，并且通过展示的方式倾吐文化思考。比如利用学校例会的时间，安排教师登台发言演讲。选一、二个教育家的教育论述，深入剖析，悉心领悟，结合自己的教学案例，分享理论指导实践的成果。
3.2 营造民主和谐氛围
一方面，学校开展评优选先、职称晋级、基建项目工作都会先通过教代会完成，形成了“事事有人管、人人都管事、用心用情管”的良好局面。另一方面，每月一次“凝心聚力”的工会活动、最美教师评选，每年一次“感动校园人物”的教师颁奖、生日会、教师拓展训练等一系列贴心活动，让广大教职工切实感受到校园如家般的温暖。
3.3 构建教师成长的愿景
学校结合教师团队情况，研究教师成长坐标，为教师的专业成长指明方向，并在实践中形成三合一教师成长研修模式，即“自主互助研修成长﹢师导徒定向专修发展﹢分层研修特需发展”。以定性与定量结合、过程与结果兼顾、团队与个人平衡为原则，开展“发现问题—提炼问题—确定主题—寻求策略—课例观摩—切片研修”为基本流程的切片式主题校本研修活动，助力教师成长愿景的全面达成。
3.4 分级搭建教师人才梯队
学校考量教师工作年限、成长诉求、发展现状等因素，根据教师个性特点、专业素养、学科经验，将教师分为“三类六型”教师。“三类”，即青年教师类“做成长合伙人，上有效真课堂”;中坚教师类“提速层级上升，实现逆袭成长”;经验教师类“打破经验瓶颈，磨砺高效课堂”。“六型”，即新职型、实践型、成长型、骨干型、研究型、专家型，进行分级培养和定向发展。
4 构建“全方位”课程体系
4.1 理清课程结构
我们不断深入发掘校园所蕴含的文化内涵：“鸽子”象征着每一个学生具备鸽一样聪明睿智、健康快乐的性格特质。在三级课程建设中，国家课程是国家意志的体现，地方课程是地方设置的必修课，学校把他们视为鸽子的“心脏”，为学生终身发展提供使其“滑行”和“起飞”的原动力，必须开齐、开全、开好国家课程和地方课程。校本课程是鸽的“翅膀”，我们要给学生一双过硬的经得起蜕变的“翅膀”，至此中驿镇小校本课程体系应运而生。
4.2 明晰课程目标
学校站在发展的角度审视学生的需求和未来的方向，将课程定制的理念从“我有什么给什么”转变为“学生需要什么设计什么”，切实满足学生的个性发展需求。学校课程”分设“敢追求、善反思、重积累、会创造、健身心、乐生活”六大课程目标。学校细化每个课程群的课程内容、课程目标、课程实施、课程评价：“德育课程”侧重学生核心素养中的责任担当和实践创新的培养，“文化课程”对接人文底蕴和学会学习的达成，“特色课程”侧重科学精神的培养，“地方课程”指向热爱家乡，健康生活的达成。各课程之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中发挥作用，使得每一个课程都具有更强的生命力。
5 强化课程实施
课程实施是落实育人目标的核心。学校通过三方面实施策略，凸显办学特色。
5.1课堂教学个性化实施
课堂教学是育人的主渠道，“坚持上好每一节课”是我们永远的追求。我们根据学生认知规律、年龄特点，构建了“特色课堂教学模式”，以确保每节课都较好地渗透。主要有四个环节，即导学自探自展、互学互探互展、组学组谈组展、师导群探群展，即“两导三学四展四探”。“特色课堂”的突出特点是建立“以学习者为中心”的新型教学关系，注重学习内容与生活实践相联系，采用动手操作、参与体验、自主探究等学习方式，让学生动起来、玩起来、思考起来。
5.2 学科课程整合化实施
学校目前的学科课程存在内容雷同、碎片叠加等问题，我们通过整合化实施的策略破解这些难题。一是学科内整合，如语文主题整合阅读、数学单元整合学习、美术主题创作等，变碎片化教学为结构化教学。二是学科间整合，如数学与美术、语文与音乐、音乐与美术等学科间的整合，变单一学科教学为学科共享教学。三是跨学科整合，如“年俗之旅”融合语文、数学、美术学科，“快乐种植”融合科学、数学、音乐学科研究，变学科教学为项目学习。
5.3 校本课程综合化实施
校本课程实施以“丰富经历”为核心，从教师设计、社会共建、学生体验三个维度展开，借五个平台（校园节庆、社会实践、校园赛事、社团活动、研讨观摩）落实。具体表现在，一是普及与提高并举，如篮球、足球，在国家课程校本化全员实施、建立社团基础上，成立篮球队、足球队；二是亲历与拓展并重，如经典的“研学课程”，每个年级每学期制定实践活动课程，自由组建学习共同体、制定并实施研学计划、用不同方式展示研学成果中，以此丰富学生的成长阅历。学生在研学中制作古生物模型、体验交通安全、感受老工业基地、体育之乡的过去与未来，无不拓展了少年儿童的视野。
总结
校园文化课程与校本课程的建设与实施使中驿镇小真正成为了一所社会高度认同的“家乡特色学校”。学校师生不忘初心，牢记使命，在不断创新不断发展中创造奇迹。?