国瑾泽
山东省淄博第一中学 255200
摘要：叶圣陶先生早已提出，善读必易于达到善写。也就是说一个人如果擅长阅读，那么这个人就很容易学会并且擅长写作。诚然，阅读与写作相结合进行教学必将提高高中语文教学质量，必将使写作人才培养上升一个层次。基于此，以下对高中语文课堂阅读教学促进写作的途径进行了探讨，以供参考。
关键词：高中语文课堂；阅读教学；写作途径；研究
引言
所谓以读促写教学模式，是指在课堂阅读教学过程中老师有意识地引导学生在阅读中在理解字、词、句、段、篇意思的同时拓展阅读思路，观察并分析文章的行文结构、描写方式、修辞方法等，在阅读中掌握谋篇布局和词句应用技巧，在知识学习中积累写作素材，为提高学生的写作水平奠定基础，从而体现出以读促写的教学效果。
一、阅读与写作的关系
随着时代发展与社会思想的转变，人们的思想处于一直更新的状态中，而高中的语文写作更注重的是对社会热点内容话题的开展，因此高中生在进行语文学习时应通过大量的阅读，将自己的思想可以跟上社会思想的发展，教师鼓励学生勇于抒发写作想法，真正地在阅读中获得写作方法，提高阅读水平。阅读是提升学生写作能力的重要途径，当学生通过大量的阅读积累足够丰富的写作素材后，也会激发学生的写作创作欲望，提高学生对写作的兴趣，对于学生的写作思维构成具有促进作用。帮助学生养成良好的阅读习惯，对于学生的个人综合素质发展具有积极作用。在高中的语文写作中会对学生的写作水平提出更高要求，但对于刚步入高中的学生来说，因写作的要求难度提高，部分学生会存在逃避或应付写作的问题，对于语文的写作抱以消极的态度会影响学生的学习积极性，这也造成了恶性循环，学生对写作兴趣不高导致写作质量较差，当学生在写作时无法取得一定成果后，则会丢失对写作的兴趣，学生的写作水平较差会影响整体的语文教学质量。阅读与写作过程是文化的输入输出过程，二者是文化交流中不可分离的两部分。学生通过大量的阅读积累知识，丰富词汇语句积累提高写作技巧能力，对于学生的思维开阔与写作结构的完善都具有提升作用。丰富的阅读可以避免学生在写作时出现选词错误、文章内容空、逻辑混乱等情况。
二、高中语文课堂阅读教学促进写作的途径
（一）在阅读教学中提升谋篇布局能力
高中语文教材中收录了非常丰富的文学作品，其中不乏相同体裁的文学作品。老师可以在阅读教学过程中指导学生体会相同体裁中不同行文结构和写作视角下情感表达的不同，引导学生进行仿写、改写，从而提高学生写作水平和谋篇布局的能力。比如，高一学习作家梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文，老师可以帮助学生厘清文章思路，从整体到局部的描写中掌握作者夹叙夹议的写作方法，品味作者在刻画梁任公形象和情感表达上的精妙之处，从而在本文阅读过程中学习到写人记事散文谋篇布局的方法。老师可以在学习本篇课文后，带领学生进行写人记事散文的仿写，将阅读教学与写作教学切实结合起来，提高学生的阅读能力和写作能力。
（二）提高教学信息化水平
提高信息化水平对于高中语文阅读教育与微写作的融合而言是一种新的提升，可以从以下几个方面完成。首先，教师可以通过互联网技术的应用为所要讲述的文章配上合适的视频，或者直接基于教师的理解制作出关于文章的视频，通过这种形式让学生更加容易理解文章主题。其次，多所中学可以联合制作出信息化教学平台，通过平台实时记录学生的微写作情况，从而使教师能够更加方便地了解学生的写作特点和思维特点，在指导和教学时更为便利。同时，在平台建立的基础上，学生获得资源的渠道会进一步增多，能够灵活应用平台内的数据信息满足自己的任务创建需求以及协作需求。最后，教师应当在信息化利用的基础上打破微写作教学的时空限制，结合微写作耗时较短的特点，可以随时为学生布置写作任务。
学生也可以自觉上传自己的写作情况，使整个教学流程趋向自动化，不仅能够提高学生自觉性以及写作水平，在一定程度上还能够减轻教学压力。
（三）开展情感阅读，提高写作水平
在高中语文写作教学中，作文情感表达不够真挚一直是阻碍学生写作水平提高的重要因素。很多学生无法借助语言文字和写作技巧抒发出自己想要表达的情感和思想，导致文章枯燥空洞缺乏感情。因此，在高中语文阅读教学中，老师要注重引导学生开展情感阅读，对文章情感和思想进行深层次的分析和揣摩，学习文章作者的情感抒发技巧，提高学生的写作水平。比如，《荷塘月色》这篇课文，虽然文章着重对荷塘月色进行细腻的描绘，但是表达出了作者不满现实渴望自由的复杂思想感情，文章中在环境描写中透露出作者心中淡淡的忧愁。老师可以借助多媒体为学生营造荷塘优美、静谧的美景，使学生在情境中体会作者细腻而复杂的情感，提高学生的阅读体验，强化学生借助文字和写作方法抒发情感、表达思想的能力。
（四）主题阅读与写作立意对接
所谓主题阅读，其通常指学生在实际阅读中，对文本主体进行提炼的一种阅读形式。在实际阅读过程中，对高中生概括文本的主题的能力进行有效培养。阅读过程中文本主题的概括与写作立意的明确通常能实现思维间的互通，学生在实际写作时，其写作主题通常与其写作立意有着直接影响。对于任何的写作，其都具有独特的主题与情感，且通过对文本情感的表达，就可以准确把控文本的写作主题。例如，在对《边城》开展教学中，作者沈从文主要从“山水之秀美”、“风俗之古美”、“人性之纯美”三方面对近代文明的善良人民进行描写。文章中描写的高山丛当中的男女对歌、端午节的捉鸭子、赛龙舟等民俗都能明确呈现出现代文明所浸染的充满着古风的边城文化，在这种文化背景中生活的人民往往会形成更加善良质朴的品质。同时，在阅读后，教师可指导学生从“山水之秀美”、“风俗之古美”、“人性之纯美”三方面选择一个主题开展写作，让学生将《边城》作为启发，对自己的家乡风俗美、人性美、山水美等进行描写，从而有效提高学生的写作水平。
（五）借助阅读开拓学生写作思路
写作思路来源于生活实际，也来源于广阔的知识面。群文阅读的教学过程当中，老师可以借助阅读当中的一些奇妙语句，来激发学生的想象能力，让每一个学生在探索与阅读文章之间的联系当中，可以对课文当中的一些事物和人物进行更加详细的想象，从而迅速地抓住阅读文章的主体内容。任何事物都是由多个要素按照某一个特定的组织结构而形成的有机的整体，在群文阅读教学中老师不能给学生一篇一篇的孤立呈现文章，而是要充分考虑不同文章之间的层次性和结构特点，这样才能更好地取得教学的整体效应。
结束语
高中的语文学习中阅读与写作是缺一不可的教学环节，教师要改变固有的教育思维，通过创新式教育思维促进阅读与写作的融合教育，满足学生的更多学习要求，教师对学生做出正确的语文学习方式引导，鼓励学生多阅读多写作，提高学生的阅读理解能力，促进学生的写作能力提升，确保学生的全面综合素质发展，以此来实现高中语文教育对学生核心素质培养的目的。
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