郭振香
山东省滨州市博兴县吕艺镇中学 256506
摘要：沉浸是指人高度集中精力的状态。沉浸式阅读要求读者要全身心地投入阅读、感悟文本，以逐渐形成独具特色的阅读认知。初中散文阅读教学中采用沉浸式阅读模式，可以最大限度地激活学生自主学习的积极性，从而让学生沉浸在丰富多彩的文本世界中，并收获良好的阅读体验。
关键词：沉浸式；阅读教学；初中语文
引言
沉浸理论最早由美国学者哈里齐克森米·哈里提出，当人们在从事一项任务级别与其掌握技能相一致的情况下，人们会进入一种沉浸状态。处于沉浸状态的人们，会对所从事的任务和活动入迷，注意力高度集中在任务活动中，从而获得一种忘却时间、忘却自我的心理体验。人们往往能在阅读、运动、艺术活动、玩耍中获得沉浸体验。沉浸理论提出后，最初被广泛运用在语言教学领域，而对于初中语文阅读教学来说，沉浸式教学也不失为一种有效的教学方法。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
（一）以传统模式为主，课堂枯燥无味
现在大多数的语文教学还是按照传统的方式授课，模式化地总结出课文或者读本中的故事概要，结合已有的历史背景对人物形象进行分析。这种教学方式的优点是系统化地分析了课文，使学生从历史背景到人物自身乃至全文的主旨，都有全面的认识，但忽略了学生的主观能动性，也忽视了文学作品最初的功能。文学作品本身是要潜移默化地影响他人的，大多数文学作品都通过一定的留白手法让读者有自己的价值判断，而这种教学方式无疑让留白失去了价值，也不利于学生自主阅读能力的形成。
（二）学生的主观意识和主体作用得不到发挥
基础教育课程改革要求，学校教育注重培养学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性，将学生的被动学习状态转变为主动学习状态。一些初中语文教师习惯于传统教学模式下的“灌输式”教学方式，利用大多数的课堂时间进行语文阅读知识的讲解，忽视了学生对知识的掌握情况，没有考虑到学生的学习能力和课堂纪律。虽然教师在课堂教学时间内将自己储备的阅读知识尽可能多地传授给了学生，但在教师的讲解过程中，一些学生可能没有将注意力完全放在课堂学习上。在这种情况下，教师虽然增加了语文阅读教学的内容，但是没有发挥良好的教学作用，不能确保课堂教学效率，不利于发展学生的阅读思维，提高学生自主阅读的能力。
二、沉浸式阅读教学的特点
沉浸式阅读教学需要教师在课堂上通过多种手段帮助同学们真正走入文本，从而获得情感体验、审美体验，促成学生在文本、作者、读者三者中形成有效联结。在《“沉浸式”教学研究》一书中，详细提出了沉浸式语文教学所包括的七个特征。具体到沉浸式阅读教学，笔者认为其具备了以下三个特点：第一，共生性。从课堂主体来看，沉浸式阅读需要教师和学生共同沉浸，教师首先要对文本进行一个深刻的了解，沉浸文本当中，才能有效带动学生沉浸。在实际的课堂教学中，教师也需要沉浸文本中，以自己的情绪带动学生走进文本，一同沉浸。第二，共情性。从学生与作者之间的关系来看，沉浸式阅读教学需要教师带领学生通过一系列途径，透过文本与文章作者产生共情，理解作者在文字背后所蕴含的真实情感。第三，整体性。从文本的角度看，沉浸式阅读具有整体性的特点。在沉浸式阅读教学课堂中，应当重视文本的连贯性和整体性，不单独单段地理解文章，不断章取义，而是结合全文感知文本所要表达的内容。
三、沉浸式教学在初中语文阅读课堂中的运用策略
（一）适度整合多媒体资源，以媒体导入阅读
多媒体资源是不同形式媒体资源的统称，如图画、文字等常见的资源，也包括丰富的声像资源，且组合形式可围绕具体的阅读任务进行重组、统整。自从信息技术成为最重要的教学辅助手段之一后，利用多媒体资源创设阅读情境也变得可行。因为网络资源不仅数量丰富，形式也十分多样，能够综合调动学生的视觉、听觉感受，可促使学生实现沉浸式阅读。因此，初中语文教师要积极整合多媒体资源，据此导入阅读活动，以便逐步优化学生的阅读感悟，促使学生真正实现健康成长。就如在《雨的四季》一课教学中，虽然学生对雨景并不陌生，但是却很少留心观察四个季节中雨的特点，而这就很难让学生沉浸于文本世界中，有可能无法准确把握课文的中心思想。为此，我整理了一些音频资料，播放了大雨倾盆的声音、小雨淅沥落下的声音、秋雨潇潇而落的声音、冬雨凛冽寒冷的声音，让学生自主区分不同季节的雨。接着，伴随着这些音频，我展现了一些能够突出四季中雨的特点的照片，希望学生可以切实实现自主学习。
（二）沉浸式朗诵
在朗诵时，朗诵者需要保有浓厚的感情，并且全身心地投入其中，这样才能深入文本“腹地”，与作者产生情感共鸣，进而读出散文的独特韵味和内涵。在《济南的冬天》中，老舍运用了情景交融的写作手法，生动形象地描绘了济南冬天的景色。这篇文章的字里行间透露出老舍对济南冬天的喜爱和眷念之情。在朗诵此文时，朗诵者需要饱含深情，这样才可以把老舍写作此篇文章的意图完整地体现出来。首先，教师借助多媒体播放相应的配乐朗诵，并且给学生如下提示：朗诵除了要注重抑扬顿挫之外，还要关注作者的心理。老舍对济南冬天保有深沉的情感，因此朗诵时要把自己想象成老舍，从而读出深情。学生根据教师的指导进行多次的朗诵练习，并逐渐明白该如何朗诵。
（三）加强阅读教学的内容和实际生活的联系
沉浸式赏析可以让学生深层次地感悟语言所具有的内涵，进而收获极强的阅读感知体验。教师要想在有限的教学时间内实现提高学生阅读能力和增强学生对实际生活的了解的教学目标，就必须加强课堂教学内容和实际生活的联系。教师需要拓展自己对生活中各种事物的认识，提高将教学和生活联系起来的能力，为提高阅读教学效率做好铺垫。在教学过程中，教师要合理地把控课堂教学节奏，尽可能将生活化的知识传授给学生，保证课堂内容的丰富性。以教学《紫藤萝瀑布》为例。首先，教师让学生阅读全文，要求学生勾画出文章中最为经典的语句。学生画出了以下语句：“……只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……”“这里除了光彩，还有淡淡的芳香……”然后，教师指导学生该如何鉴赏这些经典的语句：鉴赏语言的角度有很多，不仅可以从修辞的角度入手，还可以从表达方式、句式的变换、词语的选用等角度入手。若能够多角度地鉴赏语言，便能够更好地体会语言的表达作用和表达效果。接着，学生进行自主鉴赏。学生会像这样进行鉴赏：“这里应用了比喻的修辞手法，生动且具体地描绘了紫藤萝的形象，突出特点，渲染氛围。”“这句话妙用了通感，准确地写出了香气给‘我’的感觉。”除此之外，教师有必要积极地参与到学生的鉴赏当中，及时地给出自己的建议，并和学生共同讨论和探究难点问题。
结束语
在初中语文教学中组织沉浸式阅读活动需要切实调动学生的阅读积极性，综合发展学生的情智，以便逐步提升学生的自主阅读能力，为学生的长远发展做准备。因此，初中语文教师要积极组织沉浸式阅读活动，既要以情境唤起学生的情感记忆，也要以平等、多维对话促使学生实现深度阅读，引导学生自主分享阅读感悟，逐步丰富学生的阅读认知经验。
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