董必兴
贵州省遵义市老城小学
【摘要】识字教育从理论上来讲似乎是语文教学中最简单的部分，因为从传统的教育思想来看，识字更多的依赖于学生的机械记忆能力，需要学生不断地重复练习，从而达到记忆效果。而针对新时期的小学语文识字教学研究来看，识字虽然是语文教学的基础，但是在教学过程中却不简单，甚至从教学成效对比来看，日常教学有效性反而低。这一方面，必然是因为字词记忆的枯燥性所致，尤其在传统教育思想影响下，识字教学模式固化，基本就是课堂上教师订正读音，教给学生正确的笔画顺序，接下来就是要求学生自主练习，教师定期抽查，发现错误然后罚写。这种教学模式下学生不仅会对字词记忆产生抵触情绪，更会因为不断地罚写导致字词学习过程中兴趣丧失，积极性下降。
【关键词】小学语文；识字教学；问题对策
在传统的小学语文课堂中，教师通常采用“教师教，学生学”的教学模式，并通过不断重复抄写生字达到记忆的效果。但是小学生被动的学习状态，很容易导致记忆力短暂，理解能力下降的问题，使得识字教学质量不佳。因此小学语文教师需要转变教学理念，利用情境教学，提高学生对生字的理解，以字图结合的方式，形象直观地加深学生对生字的认识，最后在趣味练习中，巩固学生记忆，实现寓教于乐的识字教学效果。
一、小学语文识字教学现存问题
1.1缺乏识字兴趣能力培养。在教學过程调查中发现，大部分学生对于生字学习缺乏兴趣，且没有意识主动关注生字学习生字，在学习汉字的过程中学生缺乏识记生字的能力培养，不能解决生字遗忘的问题，在运用汉字方面不能做到灵活运用，针对低年级的生字学习，还有一部分家长需要经常辅导，侧面反映出学生在对于生字的识记理解方面是掌握不扎实的。
1.2识字过程忽视汉字文化。汉字历史悠久，具有丰富的人文内涵，其体现出工具性与人文性的高度统一，在教学中，一些教师注重掌握多种识字方法学习生字，让学生学会自主识字，但是，自主学习生字并不等于教师不加以引导识字方法。笔者认为，课堂上没有体现出学习方法和教学智慧，学生随意的互动学习中没有新的启发，为了应付检测编造答案，破坏了汉字学习过程中汉字独特的内涵。
1.3教学评价偏重识字数量。在教学和生活中，笔者发现部分教师和家长认为多识字就是识字教学的最终目标，其他内容可以忽略，所以进入了一味增大学生识字数量的误区。识字教学的最终目的一定不是识字量越多越好，识记生字是学生掌握生字的基础，在这样的基础之上，学生还要理解所学的字词，明白其中的文化意义和汉字特征，只有这样，才可以充分发挥汉字的工具性，学生才能学会熟练地运用汉字，养成自主识字的习惯和能力。
二、小学语文识字教学策略分析
（一）在教学过程中运用科学的识字方法
汉字是基础，汉字规律的分析是重点。在落实识字教学实践之前，教师需要做好充分的准备工作，了解学生的心理特点，分析汉字的本身规律，将恰当可行的识字方法教给学生，让学生在自主学习和实践研究的过程之中将个人的主体精力放在识字学习中，只有这样才能够构建高效课堂、提高教学资源的使用效率。
其中图示法、联想法、析字法以及增删法在实践应用时取得了良好的效果，图示法主要以图片与文字之间的有效结合为依据，通过图画来展示汉字的演变过程，让学生对汉字有一个更加宏观且清晰的认知。联想法则侧重于调动学生的想象力，鼓励学生结合个人已有的社会生活实践经验进行主动的想象和分析，析字法主要以汉字外形与意义之间的逻辑联系为主体，通过对汉字的拆分来抓住字形和字音的特点，以此来保障学生留下深刻的印象，增删法主要以增加和删减笔画为主体，帮助学生了解字形。
（二）重视指导方法，提高学生主观能动性
语文识字离不开应用和实践，学生的自主学习能力极其重要，如果学生对教师的教学产生依赖性，那么就会局限与单一的学习模式中，无法得到进步。因此，学生也要掌握一套自己适应的识字方法和好的学习习惯，不断识字能力，丰富知识视野，让他们在自主学习，独立思考的过程中积累经验，查漏补缺。这个过程也是学生培养语文学科素养，构建语文知识体系的重要环节。教师可以利用数字化学习资源和生活实例来开展教学实践活动，比如播放一段电影或动画片段，插入教材中的生字或者设置一些综合性问题，引导学生思考和学习。亦或是以同学的名字为例，让学生选择班级同学名字中自己比较喜欢的字进行组词和造句，快速有效地应用。对于一些生僻字可以去查阅资料，了解文字背后地历史和故事，增长知识阅历。
（三）将游戏与识字教学相结合。
展开识字教学时，教师可以将教学内容与游戏相结合并带入课堂，这能很好的吸引学生注意力，使其积极投入到识字游戏中。这种识字游戏教学可以让学生在学中玩、在玩中学，使其能更好的学习和掌握当节识字教学内容，进而有效提高教学效率和教学质量。
例如，教师可以带领学生玩相反动作对对碰的游戏，具体的游戏方内容为：教师在课堂上将课堂上说什么，学会生就照其做出相反的动作，如教师说举右手，学生就举左手，在几次过后，教师将游戏改变为相反词语对对碰，如教师说大，学生就说小等，在几轮游戏过后，让学生展开小组讨论，说说古与今指什么、具有什么关系。对于学生来说，这两个游戏都能很好的使其参与进来，且该游戏的设计围绕了意思相反或相对的字，能使学生在掌握更多字词的同时，提高教学效率。
（四）定时测试，检验识字成果
小学生学习的自觉性较差，教师需要通过定时的测试，督促学生努力学习。在语文教学中，最常用的识字检测方式就是“听写”，这种方式对于学生而言没有新鲜感，导致很多学困生根本不拿听写当回事。激励对于学生很重要，在测试环节，教师同时安排两名同学到黑板上进行“听写”，对于正确率高的学生，采取奖励的方式，而对于正确率低的学生进行惩罚，这样既能够提高学生的竞争意识，驱动学生努力地识字，又能了解学生的特殊性，从而针对整体采取有效地识字策略。
综上，对处在小学阶段的学生而言，语文知识的学习十分的重要。因此，小学语文教师应该特别关注语文教学，尤其是识字这一基础的语文内容的教学，通过不断地丰富教学的对策，提高识字教学的效率，以促进学生更好地学习语文知识，提升学生的语文水平。
参考文献：
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