邓慧莲
湖北省恩施市施州民族小学
摘要：在传统的教学方式下教师过分重视学生的分数，随着新课改的不断进行，小学阶段的语文朗读面临着新的挑战。与其他科目明显不同，小学阶段的语文课程是更加重视学生对于基本语境的理解，而语文的朗读教学正是对学生语境语义的训练，因此朗读教学成为了新课改后小学语文教学中不可缺少的一部分。考虑到小学生在文字表达方面还有所欠缺，学生不能熟练地运用所学知识来表达自己的感情，而语文中的朗读教学恰好可以弥补这点，因此从学生学习的视角来看待小学语文的朗读教学并进行探索变得十分有必要。
关键字：小学视角；朗读教学；小学低段
引言：
朗读作为培养小学生语文素养的重要内容一直以来是小学教学中的重点，随着当前教育改革的不断深入，语文教学内容对于这部分的要求也在不断提升。在传统教学影响下语文课堂的朗读教学流于形式，教师对于朗读课程的教学理念尚未更新，学生也不能充分地理解课后题中出现的“有感情地朗读课文”，使得学生不能体会到语言文字的魅力，因此本文从学生角度出发来看待当前语文朗读教学，分析其中存在的问题并提出策略。
一、分析当前小学低段语文的朗读教学中存在的问题
（一）教师的教学理念存在不足
受到传统教学的影响大多数教师在教学中会朗诵课文给学生做示范，在此基础上教师再对课文进行讲解，然后就是学生朗读，之后便是课文背诵等内容的布置，这样枯燥的学习环境无疑让学生感受不到阅读的乐趣，只会将其当作是程序化的学习步骤，学生变成了没有感情的学习机器，十分不利于后期学生对于语文课程的学习。另一方面是教师对于课程内容分配时间上存在的一些问题，部分教师过度重视课程内容的讲解而忽视了对课文的朗读教学，使得学生大部分时间都在学习文字以及文章结构的划分，不能做到多练习阅读，做到在阅读中抓住文章的中心以及概括文章的意义，教师未能及时了解学生需求，忽视了学生对语音的讲解以及练习。
（二）学生对于语文朗读的认知不到位
由于学生长期以来在课堂的学习都是以教师讲解为主，课程学习上教师会将每一步的教学都安排好，学生处于被动的接受位置，如果不主动的话甚至一节课上都没有发言的机会，课堂气氛低沉，学生在教师的指导下忙于笔记的记录，开口朗读的机会十分的少，尤其是在教师不重视阅读课程并将其留作课后练习的时候，学生对阅读的热情也在逐渐下降。对于语文朗读认知的不足，使得语文阅读在学生学习过程中的存在感越来越低。
二、从学生视角出发对朗读教学进行改进
（一）增强师生交流，了解学生需求
受到传统教学的影响，大部分教师在课程讲解时往往会忽略学生的需求，教师会“体贴”地认为学生对于文字以及课程内容理解困难，从而将过多的时间放在生僻的字词的讲解上，并且帮助学生划分文章段落，学生则是在课堂上抓紧时间记笔记，而对文章的阅读则放到了课后作业上。小学低年级正是锻炼理解能力的重要时期，朗读教学这一重要内容却没能在课堂上有效实行，因此师生之间的交流亟待加强。特别是小学阶段学生刚刚开始学习，教师的态度很大程度上会影响学生对于一些课程的兴趣，因此若是教师和学生之间的交流不足，未能充分地理解学生需求，不利于学生信心的培养。教师要积极促进学生对课文朗读的尝试，并积极评价学生的表现，要让学生感受到来自教师的鼓励，当学生念错或是念的不通畅时，教师不要严厉指责而是要将自己和学生放在同一高度，让学生在一个和谐友爱的环境中进行朗读学习。
（二）丰富教学形式，促进学生参与
小学阶段的学生性格活泼，教师可以结合小学生的活泼好动的特点来展开教学，比如说是借助多媒体来进行教学或是进行角色扮演来提升课文朗读对于学生的吸引力。例如教师在讲到《陶罐和铁罐》这节课时，教师可以组织学生分角色进行朗读，像是铁罐说的“和你在一起，我感到羞耻！”，学生在朗读这句话时，教师可以引导学生进行思考，让学生理解铁罐此时的傲慢无礼，与之形成对比的是陶罐“我们还是和睦相处吧!”，这又体现了陶罐的谦让容忍，因此学生在进行朗读练习时会更加清楚角色的性格特点以及文章的内容，让学生理解到文章并不是简单故事的描述还有更加深层次的内容。因此教师可以多增加一些类似的童话故事情境练习或是利用视频等形式来组织学生进行配音，这样的练习会充分调动学生的积极性，还会增强学生的语言表达以及语文素养。
结束语：
小学生正处于语文学习的初级阶段，有一个好的语文基础对之后的语文学习至关重要，但是由于小学生的耐心不足以及识字水平有限，对于朗读课程似懂非懂，因此教师的教学工作对于小学生的朗读学习来说至关重要。教师要结合当前小学生身心发展规律以及学习心理的变化及时做出调整，让学生在充分理解文章的基础上融入学生内心的真情实感，让学生充分理解有感情的朗读课文的意义所在，最终提升学生语文的综合素养。
参考文献：
[1]燕际顺.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].中华少年,2018(13):60.
[2]母丹. 小学低段语文课堂朗读教学研究[D].西华师范大学,2018.