阿都阿西
四川省昭觉县比尔乡中心小学校 四川省 昭觉县 616150
摘要：小学阶段是培养学生良好品质的关键阶段。在小学语文的教育教学过程中，教育教学工作者不仅应该重视学生对于字、词等方面的基本知识的掌握，更应在学习过程中培养学生的优秀习惯，其中阅读教学就起到了不可代替的作用。教师在实践教学中需要结合小学生的实际情况，采取有效措施提升阅读教学的有效性。本文以提升小学语文阅读教学的有效性策略为研究内容，深入探讨了多种方式方法，希望能对相关教育教学工作者起到部分参考作用。
关键词：小学；语文；阅读；策略
前言
多位心理学家曾经作出过这样的比喻，对于提升小学生的阅读能力的工作，常常与演奏交响乐具有很大的相似之处。在提升小学生的阅读能力的过程中，往往有多个环节，这些环节相辅相成，互相配合。如识别字词、分析句法、分析语义、提取有关知识等。此外，在阅读的相关过程中，还包含着许多复杂的技巧，如在阅读的过程中如何提取中心思想、理解各项目之间的因果关系、根据事物的内在逻辑关系做出合理的推理和预期等。小学阶段是一个人养成良好习惯的关键阶段，在这一阶段提升学生的阅读能力显得尤为重要。
一、明确阅读目标，制定阅读计划
例如教师在讲授《我爱故乡的杨梅》这一文章时，阅读方面的教学目标应当从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面做出论述。首先是知识与技能目标为，教导学生通过阅读文章，学会本节课的生字生词，并且了解杨梅的特点。过程与方法目标为，通过多次阅读文章，了解作者在描写杨梅这一水果时采用了哪些写作手法。情感态度与价值观目标为，通过阅读文章中关于故乡的描写，理解作者对于故乡的感情。只有在明确了多层次的阅读目标之后，学生才能在阅读的过程中带着目的去完成任务，进而取得事半功倍的效果。
在制定阅读计划层面上，我们了解到，阅读是人的一生中获取知识信息、发展智力、社会交往最重要的途径。因此，小学语文教育教学工作者需要帮助尚未有完全阅读能力的小学生制定科学、合理的阅读计划，让小学生的阅读量以及阅读难度均处于一个适当的水平上，帮助小学生在阅读中收获知识，体验快乐。
二、筛选阅读书目，拓展阅读趣味
好的阅读书目可以带领学生走进人的精神世界的幽深隧道，帮助学生在阅读过程中仿佛置身于辽阔的天空之下，领略着大自然的清新奇妙、变幻莫测和城市生活的五光十色，踏入一片崭新的创作领地。关于提升阅读能力的意义，习近平总书记深刻指出，人民群众多读书，我们的民族精神就会厚重起来、深邃起来。要提倡多读书，建设书香社会。在《之江新语》一书中，他深有感触地写道，“要真正把读书当成一种生活态度、一种工作责任、一种精神追求、一种境界要求”。在算法越来越被依赖、信息越来越碎片化，保持深度阅读的能力和习惯，才是我们建构完整精神世界，拥有独立思考能力的最优解。这也是为何，在又一个世界读书日到来之时，我们需要认真地提醒，人们千万别抹去那些从阅读中汲取前行力量的记忆，应该要继续下去，让“爱读书、读好书、善读书”成为一生的习惯，每个人都要努力成为书香社会的一分子。
许多爱书人士都说，阅读习惯的养成，都正始于孩提时代。研究表明，大多数人对于人生中的第一次对阅读萌发兴趣，往往就始于牙牙学语之时，耳旁响起的父母读出的一段段文字。因此，越来越多的人们也开始注意到，只有在人生刚刚启蒙的阶段对于学生进行相应的良性引导，才会更加方便的引领孩子形成伴随一生的良好习惯。因此，在小学生的成长与前行的路上，我们需要陪伴他们，筛选出最适合孩子们阅读的书籍，帮助他们一直与知识为伴。例如，我们可以选取图文并茂的书籍来使学生对阅读更有兴趣。在选择数目的主题上，应该尽量的接近小学生的日常生活，图文并茂，图画与文字相对应。孩子的阅读书籍的内容、故事情节、词汇都可以稍微复杂一些，孩子不理解的地方教师可以去解释，这种书的目的是发展儿童对阅读的喜爱。学生的阅读有适当难度，才能更便于他们产生阅读兴趣。
三、写作阅读结合，提升阅读作用
阅读不仅提升学生的接受知识、掌握阅读知识的能力，而且还可以让学生运用正确的阅读方式提升表达思想的能力，这也是语文教学所需要达到的目标之一。因此，教师在阅读教学中，需要重视阅读中的字、词、句和重点句子、思想，同时在让学生模仿阅读文章的表达方式，然后运用此方式表达自己的思想，这也是提升阅读教学有效性的方法之一，并且也可以有效提升学生的表达能力。语文教学的过程中要重视对于语言的感受以及相关的应用。这要求我们在教育学生的过程中，不仅仅要强调熟读背诵，学生在阅读的过程中不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有[1]。
例如《九寨沟》阅读教学中，这是一篇介绍旅游胜地的散文，在文章中，作者通过大量传神的描写来表达出对于九寨沟这一风景名胜的赞美之情。其中，作者在对于九寨沟独特的自然风光额描写过程中，用词十分优美。在引导小学生进行阅读的过程中，我们可以教育孩子文章哪些句子用的比较优美，我们也应该仿照这些例子来进行写作训练。在具体的实践教学中，教师可以在课堂开始的初期展示九寨沟的图片以及视频，帮助学生设置一个良好的阅读氛围，在此基础上，让学生听关于本课课文的的录音，然后结合文章中作者的认知视角深入认知九寨沟。在此阶段，教师可以引导学生参与阅读，并且在阅读的过程中重点注意作者对于九寨沟相关的景物的描写方式、用词和句子等，进而可以要求学生掌握此表达方式。在学生听录音的过程中，教师需要引导学生一边思考，一般想象，这不仅可以提升学生阅读学习的效率，而且还可以培养学生良好的阅读习惯。最后，教师通过多媒体方式展示出文章中的整体结构，然后为了结合发展学生的语文层面的核心素养的要求，教师可以通过小组协作的方式进行阅读，例如教师可以要求自己思考，然后将自己认为比较重要的知识点和小组成员之间进行交流，进而进行相应的展示，在学生描述过程中就是他们自己输出语言的过程，在多种表达的过程中，既体现了语文教学过程中的学生的主体性，又便于学生将学习到的知识应用在日常生活中，实现了学以致用的目的[2]。
结语
良好的习惯应该从小开始培养。作为小学语文教育教学工作者，我们应该积极改进教学方式，在潜移默化中教导孩子们养成多种阅读的方式方法，养成读书积累的习惯，进而使学生们开拓视野，增长知识，提高语文素养，促进学生整体素质的提高。只有语言积累得到普遍的重视，学生对于规范语言的积累数量才能大大增加。小学语文教育教学工作者应该尽力采用多种手段，使学生们沐浴在书香之中，让浓郁的读书氛围弥漫在整个校园，让阅读永远成为孩子们“诗意栖居的家园”，成为学生追寻梦想的翅膀，这样才能展现出语文素养的真正魅力。
参考文献：
[1]李惠.核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略[J].散文百家(新语文活页),2020(11):40.
[2]王月龙.通过课外阅读培养小学生语文素养的方法分析[J].散文百家(新语文活页),2020(11):65.