毛艳粉
河北省沙河市湡水学校 054100
摘要：在语文新课程要求下，小学生需要创造和培养审美意识和审美情怀。学生通过语文阅读培养审美意识，能够达到小学语文阅读的鉴赏要求，教导学生如何正确的表达感情。但在目前的小学语文阅读教学中，教师缺乏对审美的构建，基于此，本文将从小学语文阅读缺乏审美的构建、审美的重要性以及如何解决问题这三个方面进行重点的阐述。
关键词：小学语文，阅读教学，审美，构建
一、小学语文阅读中缺乏审美的构建
许多教师在教导语文阅读时，侧重于对学生阅读技能的培养，在实际教学中会采集大量的阅读素材并且整合素材的信息，教师直接为学生总结出文章中的思想感情，对于学生的教导着重于技能，更注重理性的教导，而忽略了学生审美观念的建立和培养，限制了学生创新能力，也破坏了语文阅读的美感。由于小学生的阅读理解有不同程度上的差异，教师在进行语文阅读教学会统一进行讲解，会更注重自己对文章的解读，忽视了学生对文章的独到见解，错过了建立和培养学生审美意识的机会。语文阅读的魅力在于每个人对于文章的理解都有所不同，然而教师无趣的教导方式却起到反作用，使得学生失去阅读的兴趣，对于小学生以后的语文学习都会造成影响，因此，教师需要注意学生对文章表达的渴望，注重审美的构建。
二、审美在小学语文阅读中的重要性
语文阅读对于提高学生的审美意识有很重要的意义，学生能够通过字里行间的描述在心理上感受到美，产生对美的想象和感触。学生具有审美能力时进行语文阅读更能感受到阅读的愉悦感，学生能够身临其境，切身实际的感受到文章表达的各种美，对于学生表达能力的提升有很大的帮助。通过语文阅读，学生能对美产生独特的见解，审美的建立能使得学生更好的进行语文阅读，二者相辅相成，有助于学生对美的体验和认识。
小学的阅读内容大部分都是记叙文，课文中的人物情感，环境的刻画等都是学生建立和培养审美意识的对象，审美意识可以丰富小学生的情感，使学生感受环境情绪的渲染，阅读带给学生成就感，学生便会喜欢上语文阅读，而审美能使得学生切身感受到阅读更深层次的魅力。
三、构建审美的策略
1.引导学生发现美
教师需要带领学生发现课文中的各种形式美，开阔学生的阅读认知视野，帮助学生形成完善的文化审美体系。小学课本的文章大部分是记叙文，刻画的环境和人物情感，韵律，章句结构等都可以成为学生发展审美能力的对象。例如在《桂林山水》一文中的环境刻画，学生可以通过文章的环境描写感受到山水的美丽，感受到文字带来的形象情境。小学的课本文章选取的大多是优质且能够清晰表达美的文章，学生可以通过情境描写进入作者的心灵世界，与作者产生共鸣，开阔学生的视野同时培养学生审美能力。情感是语文阅读的重点，学生需要通过文章字句去感受作者所要表达的情感，不同学生有不同的理解能力，教师要合理的引导学生形成自己的独特见解又不偏离主题思想。教师组织学生通过阅读的方式，在加入教师自身的经验，引导学生进行思考，形成完善的阅读体系和审美观念。
2.增加学生的阅读体验感
语文教学中学生占据主导地位，教师需要确保学生拥有足够的个人阅读体验，使学生形成自己对文章的独特见解。语文阅读教学中，朗读是一种适合小学生且可以清晰表达情感的教学方式，学生通过朗读可以与作者产生共鸣，不仅增加了学生的自信心还帮助学生的语文学习打下夯实的基础。学生通过朗读能够感受文章的音律美，而且也帮助学生更好的把握文章的主题，形成完善的审美观念。小学生都有喜欢表达自己的想法，教师可以开展语文活动，为学生的朗读展示提供合适的舞台，并鼓励学生对朗读内容进行评价，提高学生的语言能力并且促进学生的语文阅读兴趣。学生通过朗读不仅能够将文字和情感巧妙的结合在一起，还能使学生产生触感上的假象，激发想象力和创造力。文章的阅读方式有很多种，教师为学生提供表现的舞台，不管是朗读的学生还是聆听的学生都能从朗读中收获知识，在朗读的过程中学生不断的形成审美意识。
3.教师注重教导的层次
小学生的理性和感性认识都不是很成熟，教师在教导语文阅读时，要注意层次感，由浅入深缓慢推进教学进度，使得学生不仅掌握语文阅读的技能还能培养审美能力。教师可以先从简单易懂的文章讲起，学生可以直观的感受文章的情感和文字美，再以简单的文章作为引子，教导学生更深层次的文章，逐步形成完善的阅读能力和审美能力。小学生的视野还不够开阔，对文章的理解也较为片面，教师可以布置合适的课外作业，适度的提高学生的阅读量并且开阔学生的阅读视野，促进学生审美情怀的提高，使学生充分感受文化的魅力。美源自于生活，教师不止是要教导学生课本的知识，还需要引导学生仔细观察生活中的美，扩大学生的认知层面，不仅发现语文的美，也要发现语文在生活中隐藏的美。
4.合适的评价
语文的学习不止是文本上的学习，还是实际上的运用，而合理的评价方式有利于学生的审美的提升。一篇文章的美是多方面的，教师需要正确的引导学生进行综合的评价，可以从文章的人物形象，文章的思想情感等综合进行评价，评价在无形中为学生创造了合理的情境进行再次阅读学习，学生通过这种方式可以更快速的提升审美意识和审美情怀。
结束语
小学时期是学生情感丰富的重要时期，审美能力也较为薄弱，教师需要更改陈旧的教学观念，发挥自己的引导者作用，构建学生的审美能力，注重学生的个人阅读体验感，多开展活动为学生提供展示的舞台，帮助学生理解美的内涵，使学生健全个人品格，树立正确的观念。
参考文献：
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