马永赛
贵州省毕节市威宁彝族回族苗族自治县秀水中学 贵州省毕节市 553106
摘要：《语文课程标准》中指出，中小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读是说的基础，读多、读懂才会有话说，把话说好；读也是写的基础，读多、读懂才会有文字写、把文章写好。
关键词：初中语文；阅读；教学现状；方法分析
语文教师影响学生阅读。主要表现在一是教育发展的不平衡，城乡差距越来越大，很多地方语文教师紧缺，数量不够，为了学校的运行，什么人都可以用来教语文，也不管他是否是汉文专业，专业素质有多高，可以想象其指导学生阅读的效果如何。二是农村初中语文教师负担重，基本上教两个班语文，有的甚至教三个班语文，还当班主任，大多数语文教师没有时间学习，自己的这一桶水满不起来，还是一潭死水，怎么能做好阅读教学呢？三是部分语文教师对语文教学的随意性大，对阅读教学的重要性认识不够，上课就是满堂灌，从不给学生阅读的时间，为了应付考试，教师偶尔在检测时找几个课外文章让学生临场读，教师批阅后就给答案，学生只是接受的机器，阅读方法没有改进，阅读能力没有提高，加上农村中老年教师多，更没有领会到新课程改革的要求，长此以往，学生个性被抹杀了。
学生无书可读。农村初中中设备设施齐全的图书馆（室）有几个？有多少丰富的藏书呢？再则，根据调查，学生手中的课外书不是这一科的同步检测，就是那一科的强化训练，有几本像样的文学作品或订阅几本文学杂志，可以说是微乎其微。教学对策现状如此，而阅读又如此重要，作为农村初中条件有限，笔者这里主要谈一谈如何提高初中学生的阅读能力。
走出认识误区。师生都要走出认识误区，积极宣传阅读的重要性和必要性，给学生阅读的时间和空间。有人说过：授之以渔，不如授之以渔场。值得提倡的是现在有很多学校有意识地进行国学教育、儒雅教育，利用寄宿学生富余时间搞文学欣赏、诗词诵读等活动，丰富了学生的课外活动，拓宽了学生的文学视野。
培养阅读兴趣。兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣，一是结合课文教学，由课内向课外延伸。如学过了奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》之后，要求学生课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，学习鲁迅的《孔乙己》可以向学生推荐《狂人日记》《阿Q正传》，这种延伸性的阅读，不仅巩固了课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成。二是按照不同学生的兴趣爱好，有针对性地推荐课外读物。学生因年龄、性别、性格、爱好、心理特点等方面的差异，阅读兴趣各有不同。
教师推荐课外读物应注意因人而异，喜爱文学的可多推荐一些中外名著；好奇心强对理科知识兴趣浓厚的可多推荐《十万个为什么》等科普读物；对政治、历史感兴趣的则建议他们多读一些名人传记。这样学生既乐于接受，又培养了学生的爱好，为学生发挥个人潜能打下基础，而阅读能力也就在这不知不觉中提高了。三是注意容量适当，循序渐进。再好的美味，暴饮暴食其结果只能是消化不良，令人反胃。在向学生推荐的读物中，既要注意与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求太多，这样学生才能读得了，读得好，而兴趣倍增，如果让学生望而生畏，其结果只能是适得其反。四是注意不断刺激，巩固深化。初中生年龄较小，兴趣来得快，消失也快，教师应注意在培养的过程中围绕读书活动采取板报、专刊、故事会、表演、竞赛等多种形式，不断刺激学生阅读兴趣，使之得以巩固和提高。这样，采用多种办法，让学生由“要我读”到“我要读”。
传授阅读方法。曾经遇到过这样的语文老师，一上课就是“题目、作者、注释”，几年下来，学生死记硬背了一些东西，但可以想象这些学生的独立阅读能力会是怎样的。作为教学管理者，笔者也听过不少语文老师的课，有相当一部分老师抱着书本不放，每篇文章讲的头头是道，也分析得非常透彻，甚至下课了都还不愿意离开教室，而学生呢，只顾做着大量的笔记，书上密密麻麻，头脑昏昏沉沉，一片空白。
人们经常说：“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读的方法很多，技巧也不少，教师应在学生阅读之前及时加以传授。首先应让学生掌握“速读”与“精读”这两种方法，并做到二者的有机结合。一篇课文开始应通读浏览，了解文章的主要内容，体会文章的基本思想感情，然后开始“精读”，精读的时候要随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。关键的词句，精美的词语，生字新词应圈点、勾画，疑难之处，心有所感的地方，应批注。这种阅读方法要在教师具体反复指导下，学生才能逐步掌握。对于课外阅读，学生拿到一本书应先看序言、目录、后记，然后通篇浏览，确定“精读”或“速读”，读完之后，要把一篇或一本书的内容串起来融会贯通。
“速读”和“精读”是当今社会不可缺少的两种阅读方法，前者可以增加阅读的广度，适应当前信息时代的要求，后者则增加阅读的深度，理解前人的思想精髓。
有些文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥一些的地方，隐含在字底的含义，他们就未必能领会。教师必须在这时给学生以指点，三言两语，要言不繁，能使他们领悟就行。教师的“导”要把握方向，扣紧重难点；要启迪思维，诱发联想，疏通思路；要给予方法，传授技巧。老师要鼓励学生多提问，多讨论，多交流，多争论，切忌目标不明，字词句篇，一股脑儿往学生脑里灌，只重知识不问方法，其结果只能是教师越教越累，学生越学越厌，阅读成了学生最厌烦，最无聊的功课。
冰冻三尺，非一日之寒，学生阅读能力的培养同样是一项旷日持久的工作，“教最终是为了不教”，学生有了较强的阅读能力，从而为学生的学习打下了坚实的基础。