火建华
重庆市荣昌区河包镇法华完全小学 重庆市 402460
摘要：情境教学作为常用的一种教学手段，在小学语文教学中，以学生认知、教材等特点设置多样化的教学情境，让学生身临其境地理解语文知识，情感上与文章的意境相交融，促使学生人文情怀得以形成。本文主要对小学三年级语文课堂中应用情境教学的作用进行分析，并提出如何有效地应用情境教学，希望达到语文课堂理想的教学效果。
关键词：情境教学；小学三年级；语文课堂；作用
引言:
语文作为小学阶段必学课程之一，要求小学生掌握基本的语文技巧、能力，并且能够使小学生语文素养得以培养。但当前小学三年级语文教学中，为了应付应试考试，教师一般以教学任务、目标等为依据设置语文教学活动，在有限地语文课堂时间中所设置的情境模式很难达到预设的教学效果，无法唤起小学生语文求知的欲望，不能实现小学生语文学习兴趣的培养，与当前新课标改革要求相违背。
一、情境教学在小学三年级语文教学中的作用分析
(一)情境教学对学生语文学习的积极作用
语文情境教学指的是为了达到预设的语文教学效果，以语文教材内容为基础创设的语文学习环境、场景等，将小学生感兴趣的元素、现象等融入语文课堂中，唤起小学生情感上的共鸣，让小学生在特定的教学氛围中高效地掌握语文技能、知识，使小学生人文情怀得以培养[1]。由于小学三年级学生认知以直观、形象思维为主，对于语文中所抽象出来的思想、意境等不能深入理解，而情境教学是结合小学生已知事物、现象等，将语文中抽象的内容具体化、形象化，帮助小学生对语文相关知识的理解。
（二）情境教学与新课标改革理念相吻合
在当前新课标改革理念的引导下，要求小学语文教学活动能够合理、科学进行设计，一方面与小学生身心发展规律相适应，尽可能地将语文抽象知识形象化展示出来，体现语文课堂活动设计的合理性；另一方面能够围绕语文课程内容进行设计，将课内外素材、生活现象等资源与情境教学相融合，为小学生提供广阔的语文学习空间[2]。同时，与传统语文教学方式相比较，在语文课堂教学中有效应用情境教学方式，能够帮助小学生快速进入语文学习状态，间接性促使语文课堂教学效率的提高。
二、在小学三年级语文教学中如何有效地应用情境教学手段
(一)利用小学生特点创设语文学习情境
“玩”是小学生所具备的天性，在小学三年级语文教学中可以充分利用这一特点，唤起小学生自主参与语文教学活动的热情。比如在学习小学三年级《女娲补天》这节内容的时候，教师可以组织小学生以情景剧的形式学习本节课内容，让小学生能够在自身所扮演的角色中感受神话故事的意境、人物情感等，自我挖掘课文中人物角色的内心世界，帮助小学生理解文中所表达的思想。
同时，可以利用小学生对新鲜事物的好奇心设置相关的语文教学情境，比如在小学三年级《月球之谜》这节课文的时，教师可以为小学生播放一段航空航天方面的短视频，引发小学生的好奇心，为本节课内容的学习做好充分准备，从而有效过渡到本节课程学习中。
（二）将生活素材融入到语文情境教学中
由于小学生对生活中常见的事物、现象等比较熟悉，在开展小学三年级语文情境教学活动中，教师可以尝试以生活素材为背景设置相关情境，让小学生品读文中的细节描写，对语文来源于生活有所体会[3]。
比如在学习小学三年级《秋天的雨》这篇课文时，教师可以启发小学生想象生活中下雨的场景，将文中所描写的秋雨与自己日常所观察到的雨进行对比，对文中秋雨描写的优美段落进行反复阅读、赏析，并要求小学生对描写秋雨的优美句式进行仿写练习，一方面让小学生熟练掌握语文修辞、句式等技能，促使自己语言表达能力增强；另一方面为小学生提供生活资源挖掘的机会，间接性促使小学生语文素养提高。
同时，在学习本节课内容的时候，教师可以引导小学生回忆已学的关于秋雨的古诗词，将二者所呈现的景物有效融合，便于小学生对本文秋雨细节描写的理解，一定程度是对所学内容的巩固和加深印象。
（三）为小学生语文学习创设具体实践的情景
众所周知，语文来源于生活实际，将生活中所观察的事物、现象与语文课本知识相结合，才能真实体会语文的实用性价值，感受语言文字的魅力。在小学三年级语文写作教学中，教师可以利用课外时间，组织小学生走进大自然、参加体育活动等，一方面让小学生亲自体验参与这些课外活动的感受，为具体的语文写作提供素材；另一方面能够为小学生学习生活注入活力，在参与活动过程中使身心得以放松，实现语文高效性学习。
比如在小学三年级《那次玩的真高兴》写作教学中，教师可以引导小学生回忆所参加的郊游、海洋馆参观等课外活动，让小学生联想自己参与了哪些项目？哪些项目让自己体会到快乐，然后将整个参与活动的过程、自己真实的内心体验等表达出来。
（四）利用多媒体开展语文情景设置
情景教学的目的是帮助小学生将相关抽象知识进行形象转化，为小学生提供亲临其境感知的氛围，实现小学生以自己的思维方式快速对语文知识理解的目的，达到预设的语文课堂教学效果。比如在小学三年级古诗《春日》教学中，可以借助多媒体播放春天鸟语花香的画面和流水、小鸟等声音，让小学生通过视觉、听觉来感受春天的气息，脑海中不断联想到春天的画面感，为本节课这首诗意境的感知埋下伏笔，帮助小学生理解本文作者所传达的思想情感[4]。
同时，在小学三年级《海滨小城》这节课教学中，由于部分小学生对本文所描写的广东城市不了解，教师在组织小学生通读全文之后，提出关于海滨城市的特点、景物等问题，然后借助多媒体播放广东城市夜景、街道以及建筑物等方面的图片，让小学生对这个城市有一定的感性认知，接着引入到本节课所学内容中，为本文这座城市描写的学习做好铺垫。
三、结束语
在新课标改革的影响下，要求小学语文教学中应用情境教学手段，帮助小学生对语文相关知识的理解，与小学生身心发展特点相适应，发挥情境教学自身的优势和特点，一方面能够使小学生思维能力、主动学习能力提升；另一方面能够达到语文高效性教学的效果。
参考文献:
[1]沈文源.情景教学在小学三年级语文课堂中的运用[J].学苑教育,2019(8).
[2]张丽.谈情境教学法在小学语文教学中的作用分析[J].中华少年,2018(34).
[3]田艳艳.情境教学法在小学语文教学中的应用成效[J].新课程(小学),2017(3).
[4]尧名均.试论情境教学在小学语文教学中的作用[J].科学咨询,2017(17):51-52.