达瓦卓玛
西藏昌都市第七幼儿园
【摘要】角色游戏活动是一种典型的游戏活动，会促进幼儿之间的交流和沟通，实现幼儿思维的碰撞，提升幼儿的智慧。幼儿通过实践性的角色游戏会感受到游戏的快乐，体验游戏活动过程，在实践中相互帮助，运用想象力和创造力，实现个性发展。角色游戏通过具体的形象，会活跃幼儿的思维，促进幼儿认识的精细和完整，实现幼儿在体验中形成深刻的理解，积累经验，摆脱依赖。教师要结合幼儿的特点来设计不同角色游戏活动，通过有目的性、计划性的角色游戏提高学生的综合素质。
【关键词】幼儿园；角色游戏；发展策略
角色游戏中要注重为孩子营造温馨、舒适的游戏环境，提供丰富、形象、逼真的游戏材料，更多地加入游戏的情节情境，从而引发孩子游戏的兴趣，提高角色扮演的意识。我们要真正把游戏权交给孩子们，让孩子自主开发游戏材料与情境，创设游戏主题和内容。所以，本文将围绕上述几个观点展开详细的阐述。
一、制定适合幼儿的角色游戏方案
角色游戏是当下幼儿园的教学内容之一，对于幼儿来说在一个熟悉且来源于生活的情境中活动，更能激发幼儿游戏的热情，从而做到主动的去探索。有意义的角色游戏方案更能够促进幼儿的活动和认知，因此角色游戏方案的设定尤为重要。
角色游戏的创设应该和幼儿的生活是息息相关的，这样才有利于提高幼儿的兴趣。教师作为角色游戏的设计者，不应该仅仅围绕课本的内容展开，更多的可以观察生活中小朋友相处的日常场景来发现题材，从而丰富游戏的内容。其次环境的生活化也是影响幼儿兴趣的重要因素之一。因此，在角色游戏的过程中，尽量让师生合作生活化，让游戏来源于生活又体现于生活。例如，在游戏“超市买东西”中，除了有学生熟悉的收银台和货架，同时，还有需要出售的商品，教师可以选择亲手做的或者身边就有的物品，这样不仅能够提高学生的动手能力，同时在角色扮演中幼儿也能学到知识。亦或者多数小朋友在和爸爸妈妈逛商场的时候都会迷路，这时候可以让孩子表演迷路之后的场景，让孩子们自由发挥。总之，角色游戏的方案不该仅仅局限于课本，更应该在生活中寻找适合幼儿园发展的题材。
二、引导幼儿准备或自制游戏材料
研究发现，在幼儿熟悉的游戏环境中加入新的材料，往往会对幼儿所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。因此，教师可以发动幼儿一起参与材料的准备工作。幼儿是游戏的主人，需要哪些材料，材料的收集及运用，幼儿自有他们的想法，让幼儿参与材料准备工作，能更好推进幼儿游戏。如：为幼儿提供游戏半成品或原材料，幼儿在游戏前获得了对材料探究的机会，在游戏中，他便开始用这些材料来代替，也就开始真正的游戏了。可见，为幼儿提供必要的有助于幼儿探究的材料，可以帮助幼儿在游戏中获得自信和成功感。
三、师生有效合作交流，培养幼儿的表达力
为了培养中班幼儿在角色游戏中的积极交往，友好合作，养成幼儿在游戏中使用礼貌用语的良好习惯，以及能够自主的选择各种道具和辅助材料进行制作，教师应当引导幼儿小组合作共同扮演社会生活中的多种角色，并用不同的动作语言去表现角色，体验游戏的快乐。
在这个角色游戏的情绪体验过程中，教師游戏后的评价对提高中班幼儿游戏质量、巩固游戏获得的情绪体验等都有着直接的导向作用。中班因为幼儿的交往能力和合作意识逐步的增强，开展的角色游戏主要以买卖类和收费为主，如：果蔬店、甜品屋、爱心医院等为主的联合游戏。
例如：在“快乐食神”主题角色游戏中，有的孩子扮演了面点师，结合生活发挥想象力制作了南瓜饼、绿豆糕、花式饭团、彩色面条，有的在现场磨起了豆浆，还有的当起了理发师、美容师等。角色游戏“买油条”也深受孩子们的喜爱，孩子们边欣赏淮歌边欣喜地扮演着买卖角色。在中班“友好超市”区域活动中，发现小朋友们能够像模像样扮演收银员、顾客、送货员以及讲解员等。我们教师在幼儿的合作间，惊喜地看到了幼儿创造性的表达、良好的同伴关系、解决问题的能力等。
四、教师要为幼儿创设趣味的游戏情境
角色游戏正是主张把游戏还给作为主体的幼儿，让幼儿扮演角色，进入情境去玩。同时情境属于环境创设中一种有效教学手段，对幼儿的身心发展起到了极其重要的作用。教师应当积极为幼儿创设互动情境，创设操作情境，创设体验情境。教师前期应当善于捕捉幼儿兴趣，生成游戏情境，在课堂中能够准确把握进度，转变幼儿角色并转换游戏。在角色游戏后期阶段，教师应当引导幼儿开展游戏交流分享，推动游戏情境。例如：小班教师结合孩子们的想法，创设了丰富的游戏情境，有米奇餐厅、唐老鸭美食店、美美理发店、布鲁托饮吧、米妮手机店、轩轩快递员、维尼小医院、维尼娃娃家等，游戏中孩子们都全身心地投入到自己扮演的角色中。作为游戏的观察者、支持者，教师应该放手、支持、享受，为孩子们提供自主开放的游戏平台。教师被孩子的游戏热情所感染，从活动开始时的旁观者自然地变成了参与者，成为医院的病人，成为超市的小客人等。大家在一起玩得热火朝天，和孩子们一起享受游戏过程中的乐趣。
五、教師需要发挥指导作用
作为一名教师，需要在游戏中观察幼儿的表现，只有细致入微的观察，才能真正明确幼儿的心理需要。教师需要明确自身的位置，既不能置身事外，又不能对幼儿产生过多干预。幼儿是教育的主体，也是游戏的主人，因此教师不能总是代替幼儿做决定，应该做好引导者，在一旁协助幼儿即可。很多幼儿在游戏之初，并未对角色本身产生多少认知，往往只是出于兴趣选择这个角色。因此对教师而言，需要对幼儿进行引导，帮助其认识到自己选择的角色代表着怎样的身份，幼儿经过教师的点拨，也会对角色产生一定的认知，从而促使其模仿更为准确。这同样说明了，教师对游戏的重要性。作为教师，需要对学生进行引导，既要发挥幼儿的主观能动性还不能过度干涉。因此在游戏过程中，教师也可以成为游戏中的某一个角色，当幼儿出现问题时，在一旁对其暗示，让幼儿改正自己的行为，从而保证了游戏的顺利实施。
总之，教师要从幼儿的实际来精心准备角色游戏，点燃幼儿的学习兴趣和游戏欲望，使幼儿在体验中感悟，在实践中锻炼，帮助幼儿形成健康的身体和良好的品质。
参考文献
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