周留芳
浙江省衢州新兴小学
摘要：名著经典作为文人的智慧结晶，它在小学语文阅读教学中具有不可或缺的重要地位。教师通过引导学生正确地进行名著阅读，不仅可以让学生通过名著作品形成丰富的精神内涵，提升学生的文化素养，还可以开阔学生的阅读视野，提高学生对世界万物的认知能力与感受能力，实现学生在阅读学习过程中的全面发展。在新课改的大背景下，激发学生名著阅读的兴趣，提升学生的名著阅读能力是目前小学语文教师急切需要进行深思的问题，也是保证小学语文教学质量进一步提升的必然趋势。
关键词：名著阅读；小学语文；教学初探
引言
“经典的阅读，可以让年轻的一代生命于学习的起点上，就占据一个精神制高点”名著蕴含着丰富的文化知识，通过鲜明的人物塑造和细致描写，以及深刻文化内涵，在语文学习中占据一席之地，在《义务教育语文课程标准》中也强调了对学生阅读方面的要求。教师也应当重视，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行名著阅读，提高阅读质量，奠定学生人文素养。
（一）合理制定名著导读规划，引导学生养成阅读习惯
小学阶段的学生年龄较小，自律性较差，即使是高年级的学生也尚未建立稳定的人格特征。天性好动，注意力不能保持长时间的集中，因此教师在语文阅读过程中，引入名著导读时应根据学生对于新鲜事物的好奇心，同时结合学生的阅读理解能力制定科学的阅读计划。在选择名著导读内容时要注意：一是名著内容要具有趣味性，有趣的名著可以更好地与学生兴趣相匹配。教师在引导学生阅读过程中可以充分利用学生丰富的想象力，让学生发现名著中有趣的故事情节，让学生自主寻找文章中他们感兴趣的知识点，从而提高学生的阅读兴趣。二是名著内容要有着鲜明的时代特征，古今中外名著作品种类繁多，但是一些经典的名著的时代距离我们生活太久远，并且由于小学生理解能力有限，太过久远且文学价值太高的作品不利于与小学生产生共鸣。因此在选择名著内容时要具有时代性，同时内容不能太过脱离学生的实际生活。教师在开展阅读计划时，要考虑到小学生自我管控能力差的特点，要合理安排阅读任务。
例如教师可以根据阅读资料向学生发布阅读任务，同时引导学生在阅读过程中做好阅读笔记，让学生自行地进行阅读内容分析，将自己在阅读过程中对文章内容的理解进行有效整理和记录。这样，学生在二次阅读时，就可以查阅之前所做的阅读笔记，增强学生的阅读感悟。教师通过引导学生进行阅读记录，让学生自主地进行阅读内容分析，可以有效地拓展学生的阅读思维，增强学生的领悟能力，同时教师要督促学生及时提交阅读作业，这样可以有效监督学生阅读计划。
（二）加强对名著经典的赏析，帮助学生掌握阅读技巧
加强对名著经典内容的赏析，是提高学生语言审美能力的有效手段。依托语言审美教学，不仅能够驱动学生的阅读思维，还能促进学生掌握阅读技巧。随着语文阅读教学的快速发展，各种阅读资源应运而生，阅读学习慢慢进入到“快餐店”时期。在这一时期下，教师需要重视培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读品味，才能使学生在纷乱的阅读环境中，找寻到适合提升自身能力的书籍。为了防止学生走入阅读误区，以及养成不良的阅读习惯，教师需要加大对经典名著的赏析教学的力度，不断发展学生的阅读思维品质，促进学生切实提高阅读素养和能力。
首先，教师应做好课外阅读资源把关工作。通过优化阅读教学环境，筛选适合学生阅读的名著作品，不断训练学生的审美赏析能力，从而从根本上提升学生的语文素质。
以施耐庵《水浒传》中的“风雪山神庙”为例，教师可以先简要地概述故事内容。通过从林冲的搏斗场面中，找寻学生的兴趣点，促进学生在品读该文章时，更加客观地认知各故事人物的性格特征。为了使学生更好地认知林冲的个性，教师还可以借助信息技术，进一步刻画林冲的形象，从而使学生更加全面、细致地掌握该文章的主旨大意和写作方法，进而促进学生养成“提取知识”的阅读习惯。
其次，教师应重视提升学生阅读的审美能力，帮助学生学会辨别优质和劣质文章。在日常教学中，教师需要训练学生整合文字的能力，使学生更加精妙地掌握词语的运用方法。通过进一步熏陶学生的审美意识，促进学生养成良好的阅读品质，从而使学生远离“不读乱读，无目标读”等不良阅读习惯。例如，在当今信息时代文化体系下，各种电子书的出现，给教师教学和学生学习带来了一定的困扰。尤其是一些品味低劣，毫无内涵的电子书走入了学生的世界，严重危害了学生的思维发展，甚至导致一些学生模仿电子书中的不良情节，养成变态、扭曲的个性思想。基于此，教师需要正确引导和管理学生的阅读学习，帮助学生吸收有用的营养成分，防止学生受不良阅读资源毒害影响学业。
最后，教师应重视培养学生的阅读素养，提高学生的思维品质。通过开放认知角度，使学生可以更好地认知文化名人。例如，在实际教学中，教师可以屈原为题，与学生一起研究屈原在文学界的历史贡献。通过鉴赏屈原的作品，不断拓宽学生的知识面，使学生更好地理解古人的思想和抱负。通过依托文本中的《楚辞》内容，升华屈原的形象，促动学生体悟屈原的人生，从而促进学生主动探知屈原的其他作品，促进学生提升语文阅读素养。
（三）开展名著阅读学习活动，强化学生的情感体验
要想让学生通过名著阅读学习得到最大化的阅读学习收获，教师在开展名著阅读教学时，就一定要注重优化学生的情感体验，让学生能够与文章中的人物进行深度的交流与沟通，快速抓住文章的精髓所在。在日常教学过程中，教师就可以根据名著阅读教学内容开展有趣的教学活动，来加快这一教学任务的高效完成。例如，人教版语文五年级下册《红楼春趣》这篇课文是我国四大名著之一《红楼梦》中的选段，讲述了黛玉、宝玉等人在大观园放风筝的故事。在这篇名著的学习过程中，为了帮助学生快速理清故事内容，教师在开展教学时就可以组织学生进行角色扮演的活动，让学生在角色扮演过程中将自己真实地融入故事情节中，以帮助学生快速地进行故事情节的梳理，深入地去了解故事中各个人物的形象特点，优化学生的情感体验。教师通过开展这个有趣的角色扮演活动，可以让学生在名著阅读学习过程中进一步沉淀与洗礼自己的思维和情感，便于学生在接下来的阅读学习过程中形成自己的见解与认知，进而达到提升学生阅读学习质量的目的。
结束语
名著阅读对于小学语文学习来说是十分重要的，教师在小学语文的教学中应该引导学生进行名著阅读，使他们在阅读中不断提升自己。当然，名著阅读指导可以通过多种方式如多媒体，教师进行故事性导入，开展活动对名著内容介绍等，无论是用怎样的方式，都是希望学生能在名著阅读的过程中获得提升。小学语文教师在名著阅读指导的道路上也应该探索不同的模式，让小学生名著阅读成为一种习惯。
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