谢发珍
湖北省恩施市小渡船中学
摘要：在“新课改”、“大语文”的发展背景下，传统的死记硬背、维度单一的扩展阅读已经无法满足配置了大段阅读材料的碎片化考题的阅读能力的需要，因而要从教学模式上进行优化甚至重构。本文就将从多媒体融合、翻转课堂、项目式学习和分级阅读四个维度，对如何“打造初中语文高效课堂、增强初中语文教学效果”提出建议，仅供参考。
关键词：大语文；翻转课堂；项目式学习；分级阅读
引言：随着我国“课改”和素质教育事业的不断深入变革。语文，这门传统学科，也迎来了“大语文”模式开创语文学习新常态的历史阶段。如何将传统的学习语文模式顺利过度到既符合教学规律，又适应学生学习力水平的个体差异。通过经验梳理发现，增加多媒体教学、以小组为单位的项目式学习、分级阅读等手段，比传统的“死记硬背”更有利于课堂学的效率和教的效果。
一、适当融合多媒体，提升多维度文本感知力
尽管语文学习重在对文字的抽象思维，即便在阅读人物外形、环境景色等具象的描写时，也是让学生们发挥各自的想象力；然而，不得不说这种想象力总有来自与之相关的现实体验，应该结合这种有共性的个人经验，通过多媒体的使用加以放大，来提升学生以听觉、视觉为核心，触发唤醒味觉、触觉等记忆，达到对文本多维度的感知觉。比如，在学习《百草园和三味书屋》一文时，就可以把“百草园”和“三味书屋”的带有铭牌的景点图片或者有关视频作为导入，以提问“大家有没有从照片里（或者视频里）发现这是哪儿呀”？通过边读边看（多媒体辅助教材）等文本阅读和多媒体教材的融合，增强学生的阅读趣味，加深对文本的理解。课后，还能布置记录对文本提及的植物和昆虫的观察与体验，通过这种开放性的功课，试图让学生对文本产生共鸣。
二、采用“翻转课堂”自学先行堂上复习
经过新冠疫情“停课不停学” 的“云学习”新模式的摸索，为并不那么新的“翻转课堂”教学模式提供了实践的经验。所谓“翻转课堂”，即由教师将详细完整的“说课”录制成视频，并上传至指定的智能互联网平台，让学生下载观看自学新课；随后，带着疑问和根据自学完成的课后练习到课堂上，与同学们交流，向教师寻求解答。笔者以为，这种方式，用于语言类学科的学习特别合适。比如，朱自清的《背影》，视频课件的制作就能花一番心思，声情并茂地朗诵，再加上诸如“通过观察自己父亲的背影，谈谈对父亲的认识”为话题，于课堂上小组谈论等。通过录制的视频，学生们不仅自读了课文，还通过教师声情并茂的朗诵，身临其境地体验作者在字里行间流露出的对父亲的深情思念；同时，体会名家名篇的文笔与文采。
三、从中心式学习到项目式学习
通常，学校教育无非以下几种“中心论”来回切换，即“以教师为中心”、“以学生为中心”、“以课堂/课程为中心”、“以教材为中心”。这些“中心论”式的教学模式，既有备课目标与模式“中心”高度统一的优势，也受到维度单一、模式僵化等的制约。通过借鉴国内外同行业领域的先进经验，发展“项目式学习”似乎有望破解传统教学模式的“瓶颈”；且经过一段时间的摸索，已有成为主流的趋势。乍一看，项目式学习与“以课程为中心”挺像的，但显著的区别在于，比起后者，“项目式学习”更强调学生的自主性。比如，可以杨利伟的《太空一日》为初始文本，围绕着题材、体裁的特点；围绕着他执行任务的历史背景；围绕着文中提及的航天领域的知识点，展开探究。还有，比较同时代背景的鲁迅的《藤野先生》和胡适的《我的母亲》，通过比较阅读，总结归纳对于描写人物，有哪些通用的修辞手法，描写不同的人物有哪些不同的笔触等等。
四、分级读写说，动态管控学习力
时至今日，随着全球化以及互联网向纵深发展，学前教育越来越受到家长们以及全社会的高度关注。其中，“及时抓住亲子阅读黄金期”的实践遍地开花。其中又以“分级阅读”为主流，在学校教育的语言学科的学习上，如英语和汉语文言文，有同样的适用性。基于对实施主体（学生）进行阅读能力指标测试，后就其阅读能力给出或巩固或进阶的成体系的“会诊性”阅读训练策略。比如，以讲解过后，学生自主翻译曹操的《观沧海》为参考值，可分为掌握无误、掌握要素、尚未掌握；掌握无误指向一级进阶——《世说新语》（两则）、掌握要素指向二级进阶——天净沙.秋思（马致远）、尚未掌握指向本级巩固——观沧海（曹操），之后再进行新一轮的量化测试综合评价循环。实施分级阅读要提前告知整体教学计划周期，学生须在规定的时间内完成任务才能升学，否则要面临学科留级或学籍留级的后果。
结束语：
在“新课改”深入推进素质教育的整体背景下，如何“打造初中语文高效课堂、增强初中语文教学效果”，这是教育工作者们面临的既有新意又有历史沿革的挑战。在产业信息化变革的新时期，依然要认识到“因材施教”、“合理施压”是必然的趋势，如何从教授知识转变成学生学科学习这一整体项目的监管者，上文已试图提供了有价值的参考建议。
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