张海生
黑龙江省海林市柴河镇中学，黑龙江省海林市，邮编:157131
摘 要：初中语文阶段，语文写作教学进入了关键阶段，这个阶段，学生需要掌握较多的写作技巧，同时在词汇量上也要有所突破，但是很多学生在进入初中后，由于不适应新环境，同时语文底子较差，写作技巧难有大的提升，情景教学法在初中语文写作教学中的运用比较常见，为学生提供更加生动的写作素材，激发学生的写作灵感，是一种有效的写作教学法。
关键词：情景教学；初中语文；写作教学；运用
前言
随着教学改革的不断深化，初中语文写作教学更加注重培养学生的写作技巧和文学素养，要提升学生的写作素养，就要从丰富学生的词汇量，提升学生的写作技巧等方面开始着手，教师运用情景教学法，可以为学生提供一幅幅生动的画面，激活学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感，让学生在实践中写出最符合心底呐喊声音的作文，从而抒发自我情怀。
1 情景教学法在初中写作教学中的应用优势
情景教学是教师为学生创设和学习内容相符合的情景，让学生进行过自主体验、实践、感受获得真实情感，激发学生的学习激情，为学生提供更加生动的写作素材，改变学生无话可写，无事可叙的现状，从而逐渐的提升学生的写作能力。情景教学法在初中写作教学中有着明显的优势，首先他比其他的教学方法更加的立体，教师可以运用多种教学工具为学生创设具有生命力的作文情景，让学生在情景中有感而发，有事可写，达到丰富学生作文内容的目的，让作文内容更加饱满，行文更加流畅[1]。在初中写作教学中，学生逐渐需要构建文章的整体框架，在布局谋篇上要花费更多的心思，不能再像小学阶段一样只注重基本的词句运用，教师根据课程内容，可以为学生创设不同的情景，根据写作的要求创设情景，情景形式和内容大致有写作的框架，学生经过自主实践后，可以按照自己的理解设计出作文的基本框架，从而确定思路。另外，作文的文字表述也是相当重要的，初中生正处于词汇积累的关键时期，教师创设出形式灵活的情景，能够激发学生的想象力，让学生在写作时可以选择更加的措辞，在适当的地方运用更加合适的词语，同时也在实践中拓展了学生的词汇量。此外，情景教学法可以激发学生的想象力，激发学生的写作思维，教师所常设的情景，形式灵活，具有创造性，学生经过教师的引导，可以发挥想象力，写出更多的可能性，从而达丰富写作思维的目的。
2 情景教学法在初中语文写作教学中应用策略
2.1 引入文中情景，角色扮演
在初中语文写作教学中，教师可以还原文章中的情境，指导学生进行角色扮演，经过实践，体验文中的真实情感，从而获得较为真实的写作感受，在角色扮演中，学生对于其中的人物性格、事件体验、情感感悟都会有更深层次的理解，同时对于文中运用的写作手法，写作技巧都有了更加深刻的理解，学生在实践中将自己的经历和文中的故事相结合，对事物的理解会更加完善，教师在这个过程中指导学生积累写作素材和写作技巧[2]。例如，在学习童话故事《丑小鸭》一课时，在阅读完文章后，教师可以让学生续写故事，但是由于学生接触的通话故事不多，不知道怎么续写，为了帮助学生寻找灵感，教师可以还原文章中故事场景，指导学生进行角色扮演，更急深刻的体会文中所蕴含的情感，体会作者所要表达的思想，进而开拓学生的思维和眼界，获得续写的灵感，学生在进行角色扮演时，教师指导学生仔细揣摩主人公的心境，在揣摩主人公的心境时，对于故事的理解也就更加透彻了，可以在实践中不断的积累写作速查，从而逐渐提升的自身的写作技巧。
2.2 创设生活情景，联系生活
写作的素材和灵感都是来源于生活实际，在初中写作教学中，教师要提升情景教学法的实效，就要多联系生活实际，适当的引入一些生活情景，让学升感悟是实实在在的原生态事物，从而获得更加生活化的写作素材，获得更加具有灵性的写作素材，激发学生的写作灵感，让学生在多样的写作环境中舒展思想，拓展思维，放飞写作灵感。生活化的场景是多样的，也是学生所常见的，学生对于生活化的场景的理解比较透彻，比较深刻，同时也能用更加熟练的写作步伐进行写作，提升写作效率。
例如，在学习《雪》一课时，教师可以结合生活实际，描绘出一幅雪的场景，让学生联系生活，写出自己世界中的雪景，在描绘雪景时，教师要和学生进行沟通和交流，挖掘学生内心的感受，挖掘学生对雪的喜爱之情，对大自然的憧憬之情，这样才能真正的触碰到学生内心深处的真实情感，让学生写出对自然的渴望之情。另外，如果天气条件允许的话，教师可以带领学生深入雪地中，让学生在真实的雪地中进行玩耍和嬉戏，体会雪的纯洁，感受雪轻盈的姿态，通过实践让学生获得更加确切的感受，从而可以写出更加具有灵性的文章。
2.3 运用多媒体创设情境
在教学中，多媒体的广泛应用为教学创造了新的生机，很多难以实施的情景可以用多媒体创设，且多媒体资源丰富，实时性强，可以为学生创设多种情境，让学生丰富多彩的语文写作世界，现在，初中语文教学中，教师常常会运用到多媒体，但是在写作教学中，教师不常运用多媒体，常常采用传统的教学方式，不仅没有为学生分析写作思路，而且没有为学生提供较多的素材，因此学生的写作技巧在短时间内难以得到提高。现在，教师要多运用多媒体进行写作教学，通过展示不同的场景，让学生获得更加直观的写作素材，帮助学生生捋顺写作思路[3]。例如，在学习《敬畏自然》一课时，教师可以运用多媒体创设正反两种情境，让学生经过反差式的情景，感受到自然的力量，激起学生对自然的敬畏之心，激发学生的写作灵感，让学生可以从多个角度进行写作。教师所创设的多媒体情景可以是美丽的自然风光集合视频和自然中的各种灾害集合视频，让学生从不同的角度认识到自然力量，感受自然的美丽，以此激起学生保护自然的高尚情怀，然后教师参考学生的观看效果，指导学生进行写作。学生通过多媒体认识到了自然的另一种力量，弥补了学生对生活和自然的认识，拓宽了学生的视野，对于世界的认知程度会更高，在写作时，所呈现的写作世界和素材会更加多样，同时作文会更加具有深度。
2.4 创设问题情景
在注重语文写作教学中，学生对于文体和写作主旨的把控程度不高，往往不知道写作的主旨是什么，因此，教师可以通过创设问题情景，引导学生了解写作的主旨，从而帮助学生找到写作思路和主题。同时，问题情景的创设还能激发学生的写作思维，由于个体是不同的，每一个学生看待问题的角度不同，同一个问题，可以呈现出多个写作的角度，因此，教师可以创设问题情景，让学生从问题导入，理解写作主旨，了解写作思路。例如，在学习《我的母亲》一课时，在读完文章后，教师可以指导学生写‘我的母亲’，虽然母亲是学生最为熟悉的人物，但是在写作时学生可能不容易从琐碎的生活中选取具有代表性的事件，因此，教师可以创设问题情景，引发学生深思，由人及己，进行写作，教师可以提问‘文中的母亲外貌和外形上有什么样的特征’，‘作者是通过什么样的事件表达对母亲的热爱之情’，通过提问引导，组织学生进行探讨和记录，经过小组讨论，学生从中受到启发，对于写作有课一个基本的思路，然后再引导学生参考实际写出自己的母亲。
3 结 语
综上所述，在初中语文写作教学中，教师应该灵活的创设不同的情境，让学生通过丰富多样的情境，感悟作品精华，采集写作素材，整理协作组思路，确定写作框架，然后由人推己，创造生活化的作品。
参考文献：
[1]赖业伟. 情景教学在初中语文写作教学中的运用[J]. 现代语文(学术综合), 2013(05):119.
[2]吕丹梅. 情景教学在初中语文写作教学中的运用[J]. 科技创新导报, 2013.
[3]吕丹梅. 情景教学在初中语文写作教学中的运用[J]. 科技创新导报, 2013(32):121-121.
【作者简介】张海生（1969年09月），男，汉，籍贯：黑龙江省海林市柴河镇，一级教师，一直从事班主任工作。