魏湘莺
浙江省衢州市柯城区实验小学 浙江衢州 324000
摘要：小学语文阅读教学中对学生探究能力的培养具有双重意义。理论意义上，能为阅读教学中其他能力的培养提供一定理论支撑和借鉴价值;现实意义上，小学语文阅读教学中探究能力的培养有利于真正实现以教师为主导、学生为主体的理想化的教学状态。此外，在遵循学生身心发展规律的基础上对其进行探究能力的培养，有助于激发儿童创造和探究的动力，使之勇于探究，乐于探究，进而成为社会有用之才。
关键词：小学语文; 阅读教学; 探究能力
引言
阅读在小学语文教学中是非常重要的内容，也是学生必须掌握的能力。培养学生的阅读能力，能让学生在阅读文章的时候更加高效，也更加便利。当然，培养学生的阅读能力不是一件简单的事情，需要老师下很大的功夫，更需要老师投入大量的精力。学生要先对语文学习产生兴趣，再慢慢爱上阅读。只有学生对语文阅读产生兴趣，并认识到语文阅读的重要性，才能大大提高学生的阅读能力，为以后的学习打下良好基础。
一、创新教学模式
优质的阅读方法可达到事半功倍的效果，语文教师在阅读教育教学过程中应有意识地向学生实行渗透。例如工具书的运用、电子产品的运用，关于文章的精读与略读并在阅读过程中应适当做记录。阅读教学过程中可通过对学生们情况的了解，实行相应的教学活动，调动学生阅读的积极性。如，定期举办故事会，让学生将自己在阅读过程中感兴趣的文章和内容分享给大家，并与其他伙伴一起将故事用情景剧的形式进行表演，但是教师对此不宜做硬性要求，只需适当引导学生。阅读的内容包含诗歌、儿歌，教师还可组织朗诵表演、竞赛等，把趣味性加入到学生的阅读中，培育学生优秀的阅读习惯。阅读教育的过程中还可应用多媒体技术，将固定死板的阅读转变成动态阅读，通过声音、视频作为补充，增强学生对文章内容的理解。语文教师应定期转换高效的教育形式，或通过所学内容更换不同的教学方式，使学生在不同的教育形式下能够一直保持对阅读学习的刺激感与新鲜感。
二、激发学生对阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，小学语文教师如果能够激起学 生对阅读的兴趣，才能顺利开展对小学生阅读方面的教 育工作。想要切实发展阅读兴趣，引入三种模式能发挥 效果，包括课外阅读、结合生活情境讲解、故事呈现模 式。利用小学生好奇心旺盛的特点，利用故事引入阅读 主题或者内容，让学生在故事的引导下完成任务。故事 搭配课文往往能发挥意想不到的效果，属于科学教育模 式。课堂中，结合学生在生活、学习中的兴趣点和关注 热点，根据制定好的阅读目标，引入情境内容，不仅降 低了理解难度，还加深了印象。对于《要下雨了》的讲 解，首先呈现“鱼出水面，燕子低飞”方面的自然现象， 主要借助多媒体或图片。学生借助生动展示，认识到下 雨前动物是有所行动的。利用多媒体展示《美丽的公鸡》 知识，公鸡栩栩如生的形象有着较强的吸引力，激起学 生对阅读课文的兴趣。另外，课外阅读活动也不可缺少， 老师带领学生一起阅读课外书籍，学生的自觉性比较好， 加深了小学生对语文知识的理解。例如，语文老师在讲《卖 火柴的小女孩》一课后，可以针对课文内容开展相关讨论， 比如说可以让学生讲一讲自己的生活和小女孩的生活有 什么不同，进行对比之后，写一篇读后感。在下次上课 的时候，可以对学生的读后感进行点评。这样，学生的 阅读兴趣得到提高，还养成了阅读习惯，提升了阅读能力。
三、为学生营造趣味性的语言环境
带有趣味性的教学环境是培养学生语言文字应用能力的最好方法，对提高学生的语言文字应用能力有很大作用。因此，在语文教学中，老师要为学生营造一个富有趣味性和有利于发展语言能力的学习环境，提高他们的语言运用能力。学生能在这样的语言环境中提高自己的沟通和交往能力，也能增强阅读的积极性。学生对阅读的积极性增强后，阅读能力也一定会有所提高。
例如，在学生阅读《春天在哪里》时，老师可以用多媒体给学生营造一个良好的语言环境，让他们找到学习的乐趣。老师在上课之前可以放一些关于春天的视频或音乐，让学生观看、聆听，获得直观的感受，再讲解课文。这时，因为学生已经对春天有了一定的感受和认识，所以，他们会对学习课文更感兴趣，阅读的注意力更集中，积极性更强，阅读效果就会更好，阅读能力也会有很大提高。因此，想要提高学生的阅读能力，给学生创设一个有趣味性的语言环境是非常重要的。
四、立足于教材，掌握阅读技巧
在小学语文教学中培养学生的阅读能力，除了要靠基础设置之外，教师还要从教材中挖掘资源，运用教材中丰富的素材，对学生的阅读习惯以及方法进行培养，让他们能够掌握有效的阅读技巧，进而让他们能够高效地进行阅读，提升他们的阅读理解能力。例如，在学习《小壁虎借尾巴》时，教师就需要改变教学角色，更新教学方法，教师要发挥出引导者的作用，引导学生正确阅读，在这个过程中把阅读的方法以及技巧传授给他们，让他们可以逐渐养成良好的阅读习惯，提升他们的阅读效率和效果。教师还要注重用兴趣进行引导，帮助他们树立阅读信心，把握阅读技巧，让学生能够更快更好地阅读文章，把握文章内涵，提升他们的阅读能力。
五、鼓励大胆质疑，开阔探究思维
阅读课是教师、学生、文本及教材编写者之间相互对话的过程，学生对文本内容应有自己独特的见解与想法，要敢于否定权威、学会提出质疑，做有质疑的探究，这对于自身成长是有探究价值的。为此，可以训练学生对问题产生质疑，让学生自己带着问题去思考，要比为阅读而阅读的效果要好很多，学生也会逐步脱离教师而开始独立思考。在教授《灰雀》一课时，教师问到究竟是谁捉了这只灰雀?读完课文后的学生大都会认为就是小男孩捉了这只灰雀。但有些学生读完课文却认为灰雀不是小男孩捉的，对于这样的疑问，教者不能只认同大多数学生的看法，对部分学生的质疑应当引导学生开展激烈的讨论，通过对上下文中列宁与小男孩对话的体会来了解他们的内心变化，最终让学生明白伟人对小男孩自尊心的保护及小男孩知错就改的品质。此外，教师可以组织开展小组合作，为学生大胆质疑，开阔思维创造条件。
六、养成良好的语文阅读习惯
在小学语文的课堂教学中，要想切实保证学生的阅读能力，教师就需要让学生养成良好的语文阅读习惯，让学生在学习的过程中，能够做到合理利用学习时间，达到学有所成的目的。学生养成良好的语文阅读习惯，有助于节省学生的语文阅读时间，更好地发挥语文课堂教学的价值。在阅读时，学生需要对于文本内容进行勾画，将自己觉得好的句子摘抄下来作为语文阅读积累。教师通过这一方式，让学生提高自己的语文素养，也能增强学生的语文写作能力。例如，在学习《秋天的雨》这一课时，教师应引导学生做好积累工作，将文本中重要的句子勾画出来，帮助学生进行分析，降低学生的语文学习难度。同时，针对于一些比较好的句子，教师还可以引导学生展开仿写活动，切实发挥语文课堂教学的作用，提升学生的语文综合能力。
结束语
小学语文阅读教学对学生成长成才有着举足轻重的作用，阅读教学可培养学生主动发现问题、提出问题并尝试解决问题的探究能力，这是促进学生综合素质能力提升、适应社会全面发展的需要。
参考文献
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【作者简介】魏湘莺，1977年8月，女，汉族， 浙江省衢州市，本科学历，从事小学语文教育教学工作。