刘彬权
湖南广益实验中学 430100
摘要：作为一门动态的课程，高中物理知识教学对于内容逻辑化处理要求比较高，为了帮助学生掌握物理知识内容，必须要顺应时代的发展，改变传统教学观念，尤其是对于逻辑化意识的培养。在当下的高中物理教学中，有不少教师缺乏逻辑化意识，这也是较为普遍的现象，由于内容逻辑层次混乱，所以导致教学效率较低，因此教师必须提高自身的逻辑思维能力，并在教学过程中应用逻辑化处理策略，从而提高课堂教学质量。本文会对高中物理教学内容逻辑化处理模式进行分析，提出有效的策略作为参考。
关键词：高中物理；教学内容；逻辑化处理模式
引言：高中物理是一门比较重要的课程，由于教师缺乏逻辑化意识，导致教学效率逐渐下降，为了能够帮助学生掌握更多物理知识，必须积极实施逻辑化处理策略，增加学生的积极性与学习能力。大多数情况下逻辑化处理策略，可以分为层次显化、认知化以及细腻化三种，并且应用范围非常广，包括物理规律、物理概念等内容，都可以使用该方法进行教学。教学过程中需要对物理知识进行逻辑化分类，这样学生可以更容易理解、学习，并准确认知物理规律，从而在短时间内掌握物理知识。
一、高中物理教学内容逻辑化处理模式
（一）逻辑层次认知化
高中物理教学内容的逻辑层次认知化处理，必须要保证符合学生的认知规律，这是非常重要的因素，包括教学过程中设计的内容、教学节奏等。该教学策略的核心就是以学生为主，确保整个教学过程都能与学生的认知规律相符，这样才能确保学生接受新的知识内容。例如在学习《波的形成与传播》时，必须要把内容进行逻辑层次化处理，首先是关于绳波形成特点与原因进行分析，其次要针对弹簧博进行介绍，并在这个基础上深入理解波的概念，并将波进行分类。逻辑层次认知化的优势，就在于可以和波的概念形成良好时机，促使教学节奏变得更加适当，不会导致波的概念与教材呈现的顺序相同，所以能够有效增加教学质量。在实际教学过程中，必须要注意遵循相应的逻辑顺序，学生在观察绳波后，能够有效描述出波的概念，这就是首次呈现的最佳时机，促使学生初步了解，其次再重点分析绳波的成因，学生就会更加深入了解波的本质。教学过程中的逻辑层次认知化，可以让学生从浅到深了解波的外延和内涵，所以更有利于学生学习，能够提高教学效率。
（二）逻辑层次显性化
教学过程中逻辑层次显性化处理，不仅包含了知识的呈现过程，也展现出了结果与解决问题的方法，其中知识呈现过程中，逻辑层次是重要的教学节奏，而呈现出的结果则是知识结构，逻辑层次显性化处理，可以让这些逻辑层次分明的内容，全面的展现给学生，并加深其理解与感知。例如在学习《力学》的内容时，最大的难点就是分类名称相对散乱，并且明显缺乏逻辑层次显性化，因此教师要注重该问题，并在教学过程中将名称整合，同时做好逻辑层次显性化策略处理，从而便于学生了解、掌握知识点之间的联系。
（三）逻辑层次细腻化
对于物理课程内容中的逻辑层次细腻化来说，其核心在于能够全面展现物理知识，而且可以保证知识内容足够充实，这样学生在学习、认知过程中，会更加流畅的掌握与理解，从而获取更多物理知识内容。例如在学习《波长、频率及波速》时，教师应该采用多层次的设计，这样才能帮助学生建立相关概念，通过多媒体工具的展示，可以让学生进行详细的观察，并了解其中过程有哪些规律存在，这样就能建立出相关的概念内涵。这种观察逻辑层次的设计，看起来非常细腻化，能够帮助学生快速掌握相关知识以及概念，并充分深入知识点，最终提高学习效率。
二、高中物理教学内容逻辑化措施
（一）以教师专业知识为基础
随着教育的不断改革，对于教师的专业知识也提出了具体要求，从《标准》中的政策可以表明教师专业知识的重要性，而且经过大量的实践，教师的专业知识越丰富、扎实，其逻辑化处理教学内容的能力就会越强，因此教师缺乏专业知识的情况下，很难去实现逻辑化策略。例如在合运动、分运动的等时性内容中，如果教师对于该知识内容的理解相对透彻，那么在谈论过河最短时间的问题上，就会提出更加简洁明了的方法，而不是传统把相对水速度再分解成平行河岸以及垂直河岸两个速度，在这个基础上讨论最短时间。由此可见教师的专业知识非常重要，会让教学内容的逻辑层次更加丰富，从而提高教学效率与质量。
（二）以逻辑化处理教学内容为中心
对于逻辑化策略来说，这是一种可以有效实现知识转化的方法，也是教师创造性处理教学内容的关键手段，该方法的使用可以凸显学生的主体性，教师通过引导作用帮助学生获取、存储重要的知识内容。目前逻辑化处理策略有三个，首先是逻辑显性化处理，是为了帮助学生进行知识内容的加工，逻辑细腻化处理则是确保为学生提供完善的加工信息，逻辑认知化是基于学生有效认知信息加工过程，而设计出来的教学流程。这三种逻辑化的处理策略，其实有着重要的联系，所以教师要注重互相渗透，在教学过程中也要综合性的应用，这样才能起到应有的效果，确保物理概念与规律，都能实现有效的知识转化。
（三）以准确定位为主线
准确定位也就是在教学前，准确明白要达到的教学目标，因此高中物理教学必须要以准确定位为主线，这样才能以教学目标为出发点，开展一系列的教学活动。其实教学目标的制定，更像是一种教学预期，这也要求教师具备扎实的专业知识，在实际教学过程中，也要有准确的参照标准，这样才能设定准确的教学目标。准确定位的要求就在于目标数量合理、质量要高，如果教学目标数量比较多，最终就会出现忽略、忽视的情况，也导致逻辑化策略失去作用。在传统的教学过程中，教学目标必然会受到应试教育理念的影响，教学过程变成知识点的灌输，过于追求学生的成绩，因此产生负面影响。当下要准确的制定教学目标，必须符合课程标准与理念，并且考虑学生的发展还是应试，其次目标必须要切实际，不能太空出现说起来容易做起来难的现象，这样才能实现逻辑化策略，除此之外质量的高低，也会直接影响逻辑化策略的实施。
结束语：
综上所述，在当下的高中物理教学中，内容逻辑化策略是以学生为主的教学方法，也是极为有效的教学理念，不过要基于教师的专业知识与准确定位，这样才能让教学实现逻辑化处理，确保学生获得物理知识，并发挥出逻辑化策略的效果。其次高中物理教学逻辑化策略，可以用于很多知识内容，无论物理规律、概念还是问题，都能得到有效的应用。除此之外教师要从学生的角度进行思考，并完成知识转变为教学的逻辑化策略，以此来提高学生的学习能力，实现预期的教学目标。
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