李文秀
辽阳县第一高级中学 111200
摘要：教师应鼓励学生提问，针对学生提问中的重要知识点有针对性地答疑解惑。这样精心地设计课堂教学环节，组织学生提问，将知识点串联起来，将大大提高课堂教学效率。基于此，以下对利用问题链构建高中化学高效课堂进行了探讨，以供参考。
关键词：问题链构建；高中化学；高效课堂
引言
俗话说，思源于疑。疑问是引导学生开展深入思考与学习的一个关键因素，也是优化学生思维模式，提高思考有效性，促进学生思维能力发展的重要手段。问题教学以问题驱动为核心，帮助学生更快速地理解和掌握化学知识，提高学生科学探究意识与创新意识，提升学生自主分析问题与解决问题的能力。
一、问题情境的涵义
问题情境是指教师有目的、有意识的创设各种情境，以问题为教学载体，引导学生去质疑问难、探索求解。以情境———问题———探索为教学过程，以展示问题情境、引起关注、激发兴趣、发现问题、感知问题、提出问题、应用知识、提出设计、参与解析、制定方案、交流反思等为教学分支进行的教与学，不仅可以激活思维，还可以让学生摆脱学习过程中遇到的困难，突破思维定势。在问题情境创设的过程中，教师要善于培养学生的问题意识，促使其能够主动发现问题，结合情境激发主动探索的兴趣，利用问题提高学习能力，以此来完善教学目标，提高教学质量。
二、利用问题链构建高中化学高效课堂的策略
（一）创设有效的教学情境，激发学生的求知欲
教师的教学离不开教材内容，而教学设计是以对教学内容的设计为基础的。教师要想改变过去陈旧的教学方式，就必须将知识“包装”起来，即在课堂教学中引入生动、形象的生活化场景、化学问题，创设相应的情境，让学生从生活中会遇到的化学问题出发，激发求知欲，主动提高学习兴趣，在练习中逐渐拓宽眼界，构建思维模型。创设相应的教学情境更容易让学生有亲切感与熟悉感。将问题创设在学生熟悉的场景当中，特别是与他们年龄段相吻合的、他们密切关注的生活事务当中，最能激发他们的学习兴趣。因此，在课堂教学中创设相应的场景是十分重要的。化学是一门以实验为基础的学科，教师需要充分利用演示实验与学生实验来创设情境。比如，“生活中的油脂”这部分内容可能会让女生特别感兴趣，喜欢运动、练肌肉的男生也会感兴趣。一看到这个标题，他们就会产生这样或那样的疑问，带着强烈的好奇心去进行实践活动。这样会让课堂更有趣。
（二）梯度———深化认知，培养能力
对于“问题导学”，部分教师习惯运用“大问题”，认为这类问题的提出能给学生充分探究的空间，促进其思维的发散．然而，在实际教学中，这些问题的提出时常让学生“丈二和尚摸不着头脑”，难以定位知识点，无法寻找到突破口．针对以上问题，在设计教学时就要有效避免，突出问题的层次性，重视梯度，在学生可接受的认知范围内循序渐进，由“小问题”过渡到“大问题”，以此深化理解，有效解决问题．这样一来，就能借助问题不断激发学生，促使学生产生认知冲突，引导其层层深入，由表及里，深刻体验认知过程，让自身学习不断进阶，最终实现学科能力的提升．在教学“化学反应速率”时，考虑到这部分内容存在难度，如果直接抛出重点，学生难以理解，这时就可借助问题引导，将核心要点转化为一个个问题，由浅入深，逐步引导，不断激发学生:1．你会判断化学反应的快慢吗?你知道哪些快的化学反应?又有哪些慢的化学反应?2．化学反应的快慢如何来定义?能否用一个词汇?3．你认为化学反应的快慢与什么有关?4．结合已有的学习经验，你能总结出化学反应速率的注意事项吗?借助这些问题，就能调动学生，让其对“化学反应速率”产生兴趣，并带着一连串的问题进入探究，在这一过程中，将新旧知识充分结合，尝试找到认知的突破口，以此完善认知．有效的问题设计应遵循“低起点、小坡度、分层次”的原则，引导学生由易到难、由浅入深，逐步加深对知识的理解，并在不断思考中获得深入的体悟，以此产生探究的内在驱动力，为最终要点的把握做好铺垫，无形中提升学科能力．
(三)理论结合实际，让学生带着问题链去实验
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”教师在课上应让学生敢想、敢做，放手让学生去猜测、去探索并亲自动手操作，让课堂教学成为学生探索问题、解决问题的天地，而不是在教师的指挥下一步、一步完成某个程序的机械制造过程。有调查表明，学生在学习化学时，最感兴趣的就是化学实验。在感兴趣的领域，学生会对喜欢的事情积极提出疑问。寻找答案就是最有效的学习方式。比如，某教师在讲解“蒸馏”这部分实验知识时，就结合了学生日常生活中常见的水蒸气进行演示。学生根据教师的演示进行自主的实验学习，教师则在一旁指导。
（四）学会反思问题，促进有效理解
子曰：“学而不思则罔。”要深化学生对化学知识的理解和掌握，就要引导学生进行深入思考。为此，教师要让学生学会反思问题，促进有效理解，以提高学生自主学习能力和自主探究能力。在化学学习中，学生积极进行思考，学会反思问题，能逐步提升问题求解能力，夯实化学学习基础。基于此，在引导学生参与问题教学的过程中，教师可先将问题反思方法传授给学生，如反思问题求解过程中的各个环节是否准确，是否还可以采取更为便捷、有效的方式求解，以归纳和总结必要的解题经验，形成良好的问题反思习惯。例如，在教学“氧化反应”这一概念时，许多学生对这一基本化学概念中为什么只有氧而没有氧气比较疑惑。这时，教师可提出相应的问题，引导学生进行反思。其一，这个问题主要有何种含义？仔细推敲内容，明确其中的关键词。其二，是否已经对这一基本化学概念形成了深刻认知？在心中默默回忆这一概念的内涵，并与教材上的内容进行对照分析，看一看最终自己的理解是否准确。其三，是否还学习过其他有关的化学概念？与之相似或相反的化学概念还有哪些？列举一些相关的化学概念，并开展对比分析。其四，是否已经掌握了这些化学基本概念，能否利用它们对实际问题进行求解？让学生结合专门的化学题目，借助练习进行探讨。这些问题的设计，可以引导学生对自己的学习情况进行积极反思，能深化学生对所学化学概念的理解，提高学习效果。
（五）教会学生自主发现问题，让学生带着问题去探究
在传统的教学模式中，学生一直处于被动接受知识的位置，这不利于提升化学实验教学的效率。虽然在传统的化学实验教学中，教师也会对学生进行提问，但都是教师设定问题，这在一定程度上局限了学生的思维。在这个过程中，学生只是一味地解答问题。长此以往，学生就不愿意提问，放弃了对问题的思考。对此，高中化学教师应让学生自己设定问题，然后带着问题在化学实验中进行探究。
结束语
“问题教学”是提高学生化学学习有效性的一个重要教学手段。在将“问题教学”理念融入高中化学课堂教学时，教师可以从巧设问题情境，激发学生学习兴趣入手，注重开展课堂提问，引导学生深入探索，并引导学生积极开展反思，以提高教学效率和教学质量，提升学生化学核心素养。
参考文献
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