李维佳
黑龙江省齐齐哈尔市齐齐哈尔中学161000
摘要：高中物理学科是一门以实验为基础的科学，在高中物理课堂教学中，有效运用实验教学的开展，能够切实提升高中物理教学的整体质量。高中物理的课堂教学开展，应有效提升实验教学的核心地位，运用实验教学激发高中学生的物理学习兴趣，利用实验教学提升高中物理教学的知识性，通过实验教学培养高中学生的动手操作能力，从而使高中物理课堂教学能够更好地满足学生的物理学习发展需要。希望通过本文的探究，能够有效明确高中物理实验教学的重要性，并希望藉以此文，进一步促进高中物理实验教学研究事业的发展。
关键词：高中物理；实验教学；课堂教学
前言：实验教学是高中物理教学中必不可少的教学内容，通过物理实验教学的开展，能够有效地引导学生通过实验的过程收获物理知识。在传统的物理实验过程中，教师为学生安排好实验过程与实验步骤，通过让学生“照猫画虎”地进行模仿就算完成了实验。而我们在提升高中物理实验教学核心地位的过程中，首先需要引导学生自主安排实验过程，根据实验中学生的分组，进行相应的分工，之后由实验小组的全体学生共同商讨实验步骤，并开始实验探究。在实验探究的过程中，需要学生对实验过程进行有效记录，并在探究性试验完成后根据实验记录作出实验结论。这样的实验教学能够更好地调动学生的思维能力，从而通过创新的方式培养学生的学习兴趣，帮助学生通过实验掌握物理知识，并有效培养学生的动手操作能力。通过这样的实验教学过程，促使将自身的创造力转化为了实验能力，从而帮助学生获得“知行合一”的物理学习发展。
一、实验教学是高中物理学科的基础
在物理学领域内，实验是作为学科基础的重要支柱而存在的。实验探究素养是高中物理核心素养的重要组成部分，该素养要求学生能够以科学探究的精神，有效开展物理实验，并根据实验的现象或所取得的数据，作出物理学的解释与总结，从而为学生今后的学习发展提供关键性的实验探究能力【1】。物理知识的产生，离不开实验探究的过程，高中物理学科的大厦，如果没有实验基础作为支撑，也无法体现出其中的科学性。在高中物理教学过程中，广大物理教师需要有效明确实验教学是高中物理学科基础的概念，有效凸显实验教学在高中物理学科中的核心地位，从而促使学生获得更为出色的物理学习发展成效。
二、运用实验教学激发高中学生的物理学习兴趣
兴趣是学生学习的基础，我们在高中物理实验教学的过程中，首先注重激发高中学生的物理学习兴趣，引导学生在自主探究实验的开展过程中，能够有效地发展实验探究素养，从而切实提升了高中物理实验教学的效果【2】。
例如我们在“探究小车速度随时间变化的规律”的高中物理实验教学开展过程中，首先在课前准备阶段，由教师基于“匀变速直线运动”的相关知识，为学生结合本次实验的具体流程，制作了一部充满趣味性的多媒体动画实验教学视频。之后在课堂上，利用多媒体动画实验教学视频视频的播放，使学生们在观看有趣的动画视频过程中，帮助学生们认识到了本次实验的具体步骤，进而有效地激发学生产生了参与本次实验学习的兴趣。在之后的实验过程中，我们首先组织各个物理实验小组，根据视频中的实验演示过程，结合本组全体同学对于本次实验方法的理解，开展自主探究式的合作实验学习过程。在各小组学生开展实验之时，我走到学生的身边，通过观察各小组学生的实验开展情况，帮助学生们解决实验中遇到的问题，从而有效地帮助各个实验小组正确完成了实验任务，促进了各小组学生在进一步发展物理学习兴趣的基础上，有效掌握了相关的物理知识。
三、利用实验教学提升高中物理教学的知识性
在高中物理实验教学的过程中，学生通过实验中的学习与研究，能够有效地生成物理知识，并且使得学生能够对于实验中的知识产生更为深刻的印象【3】。我们在高中物理实验教学的框架内，重视对于学生实验总结能力的培养，促使学生通过参与实验的过程，有效地提升了高中物理学习的知识性，从而有效地促进学生获得了良好的学习收益。
例如我们在“探究加速度与力、质量的关系”的高中物理实验教学开展过程中，组织学生在合作实验小组的范围内，开展了相应的实验过程。学生们首先将小车放在水平木板上，利用滑轮与槽码连接，使小车在槽码的牵引下能够实现运动。在此基础上，我们引导学生改变槽码的数量，从而改变小车所受到的拉力，并注重引导学生去测量不同拉力之下小车运动的加速度。之后我们引导各小组学生，保持槽码的数量不变，而改变小车的质量，使学生们能够对于相同拉力不同质量的小车加速度进行科学测量。在学生完成了这两项实验之后，我们组织学生根据通过测量得到的数据，进行相应的分析，从而找到了加速度与拉力变化、加速度与质量变化之间的关系。在本次实验结束后，我们引导学生根据实验过程以及相关实验数据，撰写完成了相应的实验报告，从而更好地体现出了高中物理实验教学的知识性。
四、通过实验教学培养高中学生的动手操作能力
动手操作能力是高中学生所必备的关键能力，也是当前很多高中学生较为欠缺的能力。为了有效地提升高中学生的动手操作能力，我们为学生设置了相应的实验操作指导教学，引导学生能够在参与高中物理实验的过程中，更为积极主动地进行动手操作，在实践的过程中不断锻炼，从而切实提升了高中学生的动手操作能力。
例如我们在“用打点计时器测速度” 的高中物理实验教学开展过程中，首先为学生介绍了打点计时器的适应方法，要求学生基于现有的物理知识，自主安排实验步骤、记录实验数据、作出实验结论。学生们以实验小组为单位，利用动手操作的过程，积极开展了对于本次实验的科学探究。在学生的实验探究过程当中，我走入学生的身旁，以一名参与者的身份，帮助学生解决实验问题，从而形成了以学生为主体、以教师为主导的自主物理实验教学模式。学生们首先将打点计时器与纸带进行连接，之后开展相应的“打点测速”，再根据纸带上的黑点出现的频率与距离，进行相应的速度计算，继而完成了本次实验的实验学习任务。通过本次实验的有序开展，帮助各小组的学生有效地完成了实验目标，并结合各自做记录的实验数据，正确地计算出了实验结论的取值，切实发展了学生的动手操作能力。
总而言之，在高中物理实验教学的过程中，教师应有效地为学生解读实验教学对于学生物理素养发展的重要意义，并且利用探究性实验教学的开展，有效激发高中学生的物理学习兴趣，切实提升高中物理教学的知识性，为高中学生有效养成动手操作能力。利用突出实验教学核心地位的过程，能够使学生更好地掌握以“实验探究素养”为主导的高中物理学习方法，促使学生在“格物致知”的过程中，有效发展良好的物理知识体系以及优秀的物理学习能力。
参考文献:
[1]田华.探究性教学模式在高中物理实验教学中的研究与实践[J].《物理通报》,2019,1:67.
[2]张高峰.高中物理实验教学中学生创新思维能力的培养[J].《中国校外教育：中旬》,2018,6:102.
[3]范铁东.探究高中物理实验教学中学生自主探究能力的培养策略[J].《学周刊》,2018,30:31.