李俊仙
寿阳县第三中学校 山西省晋中市 045499
摘要：初中数学探究式教学指的就是在教师的组织引导下，学生们以独立自主、动手实践、合作交流为主所开展的探究性学习，和传统的学习或者教学方式相比，探究式教学更加能够突出学生的主体性，更加能够锻炼学生的思维能力和创造性，对学生未来的发展和数学思维的形成有着积极的影响。基于此，以下对初中数学探究式有效教学进行了探讨，以供参考。
关键词：初中数学；探究式有效教学；研究
引言
探究式有效教学模式的开设，旨在让学生能够通过主动探索针对数学问题进行解决分析，它体现在主观能动性的培养，体现在学生课堂主体地位的落实上。为此，在初中数学教学中运用探究式教学，要想达到有效教学，要鼓励学生动手实践，深入课标倡导合作，在问题启发引导中，提高探索的乐趣，激活数学思维。在师生角色转化的基础上，创新教育理念，打造一个良好的学习探索氛围。
一、探究式教学模式的内涵
所谓“探究式教学模式”，其核心在于“探究”，探究的主体为学生，以“教学”作为辅助，也就是说需要给学生创造探究的机会，引导学生在自主探究、积极探究、合作互助的过程中发展学习力。探究式教学模式更加侧重于以学生为中心的教育，坚持“少教多学”的教育思想，认为知识与技能的习得需要学生的主动建构。在数学教学的过程中应用探究式教学模式，可以让学生在数学问题的带领下进入最佳的学习状态，在好奇心的驱使下，通过问题探究感受到数学的魅力，体会到学习的乐趣，转变学生的被动式学习状态，让学生在探究学习中发展学习能力与思维品质，以此促进学生的健康全面成长。
二、初中数学探究式有效教学落实的重要性
新课程标准，强调学生的课堂主体地位，是由教师的教服务于学生的学。也就是说，在课堂教学中要充分发挥学生自身潜能，为学生打造自主探索、学习的空间。而探究式有效教学手段的运用与新课标教学目标不谋而合，它是基于学情为载体，以教学内容为本，以激发学习兴趣为点，以调动主观能动性为基础，促使其能够通过合作探究、问题探究、动手探究、情境探究等，理解数学概念、获得数学思维、培养数学建模等，它具有目的性、开放性的特点，既可以优化教学过程，又可以构建良好师生关系。同时，在初中数学探究学习中，在一定程度上反映学生独立思考、自主学习的一个过程中，可以培养良好学习习惯和实现高效课堂的构建。
三、初中数学探究式教学策略
（一）积极创设问题情境，激发学生的探究欲望
新课程教学标准对初中数学教学提出了更加严格的要求，倡导与学生的实际生活相结合。从学生的实际生活经验出发，创设生活化教学情境，为学生提供更多的数学探究性学习机会，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性，引导学生主动参与到数学探究性学习当中。比如，教师可以从实际生活、生产中选取数学教学素材，还可以从数学学科特点中选取教材等等，这都是创设问题情境、激发学生探究欲望的重要途径。例如，在开展江苏凤凰科学技术出版社九年级下册数学“货比三家”这一课程教学时，教师就可以组织学生开展实践活动，将班级同学分成若干小组，然后安排各小组到附近不同的超市、商场、露天市场对比商品的出售价格，并且对调查结果做好相关的记录，回到课堂之后开展小组学习并讨论出价格浮动和商品质量之间的关系。通过这样的教学方式不仅使学生们更加积极地参与到学习当中，而且可以使学生获得最大的学习效率，对教学质量的提升也有积极的促进作用。可见，在教学过程中教师应根据课程的内容组织学生开展探究性学习，将课堂交给学生，让学生通过自主探究完成知识的学习。
（二）将鼓励性评价贯穿整个探究式教学过程，使学生在探究中体验成功与快乐
初中生的逻辑、推理能力，对事物的分析综合能力在不断发展，他们敢于求异，喜欢在老师的诱导下自己去探索，去发现规律，更希望知道的是产生现象和事实的原因，希望通过自己的思考，归纳出自己的结论甚至提出不同的看法，并得到老师的认可。所以为了使学生的探究更有效、更顺利地进行，教师在上课时要活跃课堂气氛，在评价学生时尽量鼓励学生多发现、多发言、多探索。在学生的答案中或在回答问题时一个很小的闪光处，也许就是学生思想中的一个火花，我们做教师的一定要善于捕捉，这有助于激发学生大胆探索的勇气。在讲“展开与折叠”时，笔者就鼓励学生自己想办法归纳出正方体的展开图。班长在此次活动中充分发挥了他的组织才能，他让学生每人做两个正方体，然后让学生把自己的正方体撕开，他再把撕出的不同的展开图用磁铁吸在黑板上，最后学生把十一种展开图全归纳出来，笔者协助他们进行了归类。整节课学生异常兴奋，思维空前活跃，每个学生都非常积极。谈感想时学生普遍谈到自己收获匪浅，并认为合作要比单干有效得多、愉悦得多，而且自己对知识点印象深刻。这节课培养了学生的合作能力，学生在同伴面前展示自己才华，这将很好地鼓励他们积极追求、敢于动手。
（三）课堂讨论，交流探究成果
探究学习过程是探究式教学的核心，在探究学习成果的展示中，可以让学生感受到成就感，在探究成果的讨论中，学生会发现不同之处，并思考为何探究成果会不同，哪种探究成果是正确的，以此促进学生的思维互动，助力思维能力的发展。还是在《探索直线平行的条件》的教学过程中，教师以案例的形式给出了探索问题，在探究成果展示中，A组学生经过推理分析得出的结论为“同位角相等，两直线平行”，B组学生得出的结论为“内错角相等，两直线平行”，C组学生得出的结论为“同旁内角互补，两直线平行”。学生会产生疑惑：同样是利用量角器测量，为什么各个小组的验证方法与得出的结论不同？使学生在探究成果的交流、讨论、评价中，发现各自方法的优劣，同时说出自己的证据与验证道理，让学生在探究成果分享中获得更多有价值的信息，锻炼归纳总结与反思能力，最终形成有条理的知识。
（四）将教学内容联系生活实际
数学与生活息息相关．因此，初中数学教师要注重数学知识和生活的联系，积极培养初中生爱观察、多留心的好习惯．生活化数学教学不仅只是将数学知识融入到学生的自我生活中，更重要的是在教学活动中，教师应将教学语言变得更加生活化，更有利于学生的直接理解．这对于成绩落后的学生是一种更好的辅助，可以改变他们在学习能力上的不足，降低对数学知识的理解困难;更大程度地将他们融入到课堂教学中，调动他们对数学的学习兴趣．
（五）丰富探究反思，优化学生探究思维结构
在过去，初中数学教师一直都在追赶教学进度，旨在让学生在最短时间内形成完整的知识结构，不仅忽视了以学生为主体的探究教学活动，也放弃了课堂反思与教学总结机会，导致学生一直忙着向前看，却很少会暂停反思学习经验，从中归纳有效的学习方法。然而，在探究教学中，反思、总结与整合活动同样十分重要，所以初中数学教师要及时完善探究总结活动，使其在下一轮探究活动中迁移有效经验。
结束语
总之，初中数学探究式教学不仅能够有效地培养学生的自主学习能力，而且能够突出学生的主体地位，同时也符合新课程教育改革所倡导的教学方式。因此，初中数学教师要给予学生足够的时间去开展探究式学习，充分发挥自己的引导作用，为学生学习成绩的提升和数学思维的形成以及解决问题的能力奠定良好的基础。
参考文献
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