方东楠
（重庆市涪陵高级中学校 重庆 涪陵 408000）
摘要：在素质教育背景下的高中物理学科，按照新课程要求，它的教学目标多方面、多层次地对学生的学习以及教师的教学都规定了详细的标准。为使学生喜欢素质教育背景下的高中物理，教师需要对高中物理的课堂教学进行创新，才可以帮助学生迅速适应素质教育的高中物理课堂。
关键字：素质教育；高中物理；创新
引言：由于我国改革开放的持续发展，在政治经济也不停发展的时候，文化建设上面也需要一定程度提高。文化建设的关键点既是对于人才的培养和塑造，因此身为人才培养最基础途径的学校教育就出现在了改革的前方。特别是二十一世纪以来,我国社会主义建设开始了新的阶段,不同行业对人才的标准也出现了巨大的差异，因此要从义务教育阶段开始，学生的培养目标和培养方式也务必随着行业的需求出现一定程度的转变。通过这些年的不停探索和改进，现在素质教育逐渐代替了应试教育，这在我国不同阶段的教育教学中有着前所未有的作用，特别是在课堂教学上面表现出相较于仅仅只是传输知识，更关注学生知识学习能力的培养。特别是高中阶段的教学,由于有九年义务教育阶段的知识累积，因此在教学过程中对学生学科思维的塑造会更加看重，由此让学生会学习,爱思考且敢于提问,为将来走进 大学以及社会时可以完成自我知识的主动性吸收，引导学生的精神持续成长。因此高中物理教师在素质教育大背景下,应该怎么随着素质教育教学理念实现日常物理课堂教学的改革，在文中会有具体分析及探讨。
一、填鸭式教学转化为学导式教学
我国曾经多年来一直都是应试教育教学体制占据不同阶段教学课堂,且应试教育制度最具备的特征就是教学的整个环节都仅仅只为一个目的实施,那就是考试。学生的学习成绩是判断学生能力优秀或差以及教师教学水平是否合格的唯一标准。因此应试教育教学制度下,一张考试卷订下孩子能力是最普遍的情况,这使教师及学生在日常教学过程中也遵循着考试卷考什么就学什么的状态。特别是高中阶段面对高考压力，涉及的科目较多，致使老师及学生不断在教与学的无限知识循环中陷了进去，这不光加大了老师教学压力，更是会导致学生无法消化，因此造成相反的教学效果。因此素质教育教学制度中，高中物理课堂务必需要实现填鸭式教学到学导式教学的课堂变化。
（二）摒弃以往的教学理念
日常教学过程中教师和学生需要摒弃以往的教学理念。特别是对教师来说，在平时教学过程中用行动来减弱考试在学生心里的深根蒂固的想法，引导学生为了学习知识、自我提升学习，而不仅仅只是为了分数去学习。在课堂教学过程中教师仍旧要以课本内容为主，因为课本中需要学习的内容全都是按照学生阶段性知识需要来设置的，可以帮助学生巩固知识基础。不过教师不可以仅仅执着于课本内容，还需联合学生的需求和学习兴趣实行课外知识的延伸，而延伸的内容和考试的需要可能并不搭边，不过对物理这种问题解决型学科来说，问题思维角度的创建和开阔才是最紧要的，因此经过课外内容的延伸可以不停开拓学生的物理思维模式,由此出现举一反三的知识运用效果。
（二）重新定义师生位置关系
课堂教学过程中教师要做好教与学的定位，尤其是在课堂 教学过程中。教学的主要目的是培养人才，所以学生是第一位 的,所有的教学设置都要围绕学生展开,在课堂教学过程中教 师要做到学生为主，逐步引导。例如釆用素质教育所提倡的学 导式教学模式，利用导学案的形式将上节课内容、本节课学习 重点、本节课练习内容串联在一起，在教学过程中以导学案为 线，在不同的教学环节利用不同的部分给于学生以教学方面的 引导，从而始终保持学生在课堂教学过程中的全流程参与，继 而实现学生从被动接受到主动学习状态的转变。
二、因材施教的必要性
由于学生知识累积逐渐丰富，学习能力也在不断增加,不同科目包含的知识内容逐渐朝着专业化方向展开，特别是对物理这样本来就专业性极强的学科来说,学习内容也会越发高深。这致使学生在平时学习过程中极其容易受到挫折,更进一步对老师的教学依赖性加大。这致使老师在教学过程中对学生的学习能力进行错误判断,更有甚者在课堂教学过程中只是 把学生当为知识的受众,采用教与学分开的教学情况,这会导致学生课堂参加度的较少，更进一步使学生出现枯燥感及失落感，教学效果也会变得非常差。因此现代课堂教学过程中老师 必须要放弃以老师为主的教学模式，教学过程中实施师生互动，学生自行探究,以此培养学主动学习、思考和解决问题的能力。
（一） 学生之间取长补短
在平时教学中出现，学生因为天赋或后天努力等各个方面的因素,在高中物理学习上面出现了客观差异，这致使班级物理教学过程中会出现两极分化状态，特别是老师视角中差生团体的岀现。这对以班级为单位的教学模式而言，很多人中老师无法将精力和时间分割得十分合理，考虑到各个学生的短板，而素质教育也倡导学生之间研究协作，这样可以给教师一次松手的机会。在教学过程中老师能够把素质教育倡导的探索研究教学模式和分层次教学模式互相融合,这就导致教学主题实行分组研究过程中,完成小组内容间学习能力具有差异的学生间处向更为合理的搭配，这种学生在小组探索研究的过程能互相协助,不光可以实现物理学习方面的思维交流,迸发出创新的思维;还可以让学习能力厉害的学生给学习能力不强的学生在思维、问题思考角度等方面进行指导,更进一步完成取长补短，一起进步的目标。
（二） 理论与实践相结合
物理是理论与实践都有的学科，特别是实验课堂在物理教学过程中有着极其重要的作用,在传统教育教学制度中会人为性的忽视实验教学。不过素质教育教学制度中实践的非常重要，因此物理日常教学过程中需要强化对实验的重视度,其一在教学过程中把理论运用在试验中，增加学生灵活运用知识;其二,经过实验不光可以验证学习内容，更会辅助学生找到物理学习中的短板及问题,才可以有目的性进行修正和补充,增加课堂教学效率。
现在由于素质教育教学制度的普及,教师在日常教学过程中不光需要快速适应教学理念和模式的变化, 也更需要以自身为切入点完成教学角色改变，由此在日常教学过程中持续不断的达到教学模式的改进和教学方式的创新，便显出更加优秀的物理教学效果。
结束语：
新课程改革的持续推动已经急切想要对传统的物理课堂教学制度实施变革，实行物理课堂的有效教学，笔者在探讨高效课堂教学对老师提出有关建议的基础上，表达出高效课堂教学需要培养学生的创新能力，要实行因材施教培养高素质人才，由此可以让物理课堂变得十分突出在物理课堂教学中实行高效课堂可行性也会变得更高。高效课堂是种理念，更是种目标，自主、和谐、高效的物理课堂，可以让学生完美获取学习的主动权，使他们自主、合作、探索研究，高效获得知识，可以使学生体会到学习的快乐，让他们对学习感兴趣，化被动为主动。
参考文献：
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[4]谢振忠.基于创新能力培养的高中物理实验教学模式探索[J].科学咨询,2020,(36):286.
作者简介：方东楠（1986-1-），女，汉族，重庆市涪陵区人，本科学历，重庆市涪陵高级中学校，中学二级教师，研究方向：物理教育