唐异柏[1] 李爱清[2]
1.湖南省郴州市桂阳县四里镇中心校 423000
2. 湖南省桂阳县四里镇四里小学 423000
【摘 要】：小学数学对于小学生的思维能力以及解决问题能力的提升具有非常重要的作用，但是小学生由于年龄与认知能力的限制，在进行小学数学知识的学习过程中，常常会觉得枯燥、困难、抽象，对于很对知识的理解与运用能力较为缺乏，导致学生小学不能够很好的运用知识去解决问题。画图是一种较为有效的学习方式，学生不仅可以通过画图促进对于学习内容的理解，还可以让学生拓宽自己的解题思路，让学生在形象直观的图画中寻找到相关的已知条件以及各自之间的具体关系，然后根据图画找到相应的解题思路以及破题的突破口，从而进行相关问题的解决，由此让数学课程的教学质量得到提升，进而促进学生思维能力与解决问题能力的提升。
【关键词】：画图方法；小学数学；解决问题；教学应用
引言
随着教育行业的不断改革，在进行教学活动开展的过程中，学校与教师都更加注重对于学生综合能力以及素质方面的培养，小学的教育教学也是如此。数学本身具有一定的抽象性，而小学生由于年龄以及认知能力的影响，对于许多的数学知识不能够很好地理解与运用，因此寻找一种科学合理符合小学生认知能力的教学方法，有效的引导学生促进学生掌握相关知识的同时培养起学生的思维能力以及运用知识解决问题的能力就有非常重要的意义。画图是一种可以借助几何图形以及图像表明事物之间的具体关系，并能够生动的将关系进行形象展示，从而帮助学生进行问题解决的学习方法。小学生的思维模式还是以形象思维为主，因此在进行小学数学教学的过程中，教师可以运用画图的教学方式，让知识间的关系通过图像生动直观的表达出来，提升学生学习兴趣的同时可以促进学生能够借助画图进行相应问题的解决，提升学习效果。
一、让学生感受画图方法的优势
小学生正处于好奇心比较强也乐于尝试探索的阶段，但是在传统的教学模式下，学生在进行知识学习以及问题解决的过程中对于画图方法的运用以及意识都较为单薄，遇到一些自己不会解决的问题时常常会选择逃避，对于解决问题方法的 探究意识等方面还是较为缺乏，这对于学生的学习能力以及探究意识的培养与发展都造成了非常严重的影响，针对这样的情况，教师就需要对学生加强引导，有意识的让学生感受画图方法带来的优势，让学生在逐渐的喜欢上通过画图来进行问题的解决，在解题的过程中拥有画图的意识，并且能够运用已经学习掌握到的知识让解题更加的快速便捷，让学生体验到通过画图将问题进行解决的乐趣。因此教师在进行小学数学的教育教学过程中，一定要对数学教材以及学生的学习情况以及相应的认知规律创建一些可以吸引学生的注意力激发学生好奇心的画图情景，让学生体验画图带来的直观清晰的事物之间的关系，喜欢上画图的同时，培养起学生的画图意识以及探究意识，更好的进行问题的解决[1]。
比如学生在刚刚开始接触乘法学习的过程中，只是对口诀进行记忆，但是对于其中的由来以及内涵不能够很好的进行理解， 针对这样的情况，教师就可以引导学生进行画图，通过画图感受乘法的由来，比如3X7=21，教师就可以引导学生画小花或者小草，任何学生能够快速画出来的小物体，画三行，一行七个，让学生根据画出来的数量结合乘法口诀了解3X7就是3个7加起来或者7个3加起来的意思，也是加法的简便运算形式，从而让学生理解乘法运算。
二、通过引导让学生掌握画图的方法
当学生感受到画图的乐趣以及画图带来的优势之后，教师就需要让学生感受到画图在解决问题中的实际应用价值，通过一些巧妙的引导让学生学会画图的方法，从而促进学生运用画图方法进行问题的解决。但是局限于小学生的认知水平以及能力，教师就要对学生的实际需求以及思维能力的基础上，运用不同的方式，引导学生对不同题目中的数量间的相关关系进行客观的分析，然后根据题意以及其中的数量关系进行画图，再借助直观形象的图形进行问题的解决。其中让学生根据题意进行数量之间的关系分析与判断是非常重要的，通过明确数量关系从而画出正确的图形[2]。
例如在进行类似“比多少”课程中相关问题的解决过程中，教师就可以引导学生运用画图的方法感受画图方法解决问题的优势，因为这一类的问题对于低年龄段的学生来说，数据之间的关系较为抽象，难以进行区分，常常看到什么比什么多就运用加法，什么比什么少就运用减法，导致解题出现错误。比如小明有15个苹果，小明的苹果比小红的多5个，那么小红有多少个苹果？针对这样的问题，有的同学可能就会因为看到了“多”就认为是加法，将两个数字相加进行运算，导致解题错误，在这样的情况下，教师久了可以让学生根据题目中给出的信息进行线段图的绘制，首先让学生区分具体是小明的苹果多还是小红的苹果多，就可以体现小明的线段长，小红的短，要算小红有多少个苹果就用小明的苹果数量减去多出来的五个，就可以得到小红的苹果数量了，通过直观的线段表现了题目中的数量之间的关系，就可以让学生更快更准确的进行问题的解决了。
三、通过练习让学生养成画图习惯
为了让学生更好更轻松的进行数学问题的解决，教师就要培养起学生的画图习惯，让学生能够充分的运用画图方法进行问题的解决。因此在进行小学数学的教育教学活动开展的过程中，教师要把握好教材的运用，在教学过程中整体的对学生进行画图方法的不断渗透，通过画图方法的强化与相关教学内容的总结，不断的帮助学生引导学生在不同的阶段运用不同的画图策略与方法，让学生在学习的过程中不断的养成画图习惯。同时教师在进行数学教学的过程中也要主动自觉的通过画图进行相关问题的解决，让学生通过教师的潜移默化引导作用以及自身画图感受到画图带来便利的时候，学生也会逐渐养成运用画图进行问题解决的习惯[3]。
结束语：
在运用画图方法进行小学数学的教学过程中，教师首先要通过画图让学生感受带运用画图进行问题解决带来的优势，然后根据题目的具体意思引导学生掌握相应的画图方法，最后通过自身的引导以及让学生画图进行问题解决的训练促进学生养成运用画图解决问题的习惯，从而不断的提升学生的学习能力以及解决问题的能力，促进学生全面发展。
【参考文献】：
[1]王霞.培养低段学生用"画图"策略解决问题——以课堂教学为例[J].魅力中国,2019,(20):245-246.
[2]王洪海.浅谈小学数学教学中如何培养学生画图解题能力[J].魅力中国,2018,(21):255. DOI:10.3969/j.issn.1673-0992.2018.21.244.
[3]徐兴琼.浅谈小学数学教学中培养学生画图解题能力的方法[J].速读（下旬）,2016,(7):352. DOI:10.3969/j.issn.1673-9574(x).2016.07.366.