叶世兰
成都市龙泉驿区机关幼儿园 610100
【摘 要】“教育科研能促进幼儿教师的专业发展”已成为不争的事实，但幼儿教师开展教育科研的情况却不尽人意，其中，对教育科研的态度直接影响着教育科研的开展与否。同纯粹的日常教学相比，融入教育科研的教学可借鉴教育科研的程序，强化工作的逻辑性；可采用教育科研的方法，确保工作的科学性，从而提高工作质量。在教育科研中形成的科研思维，可增强教育的敏感度和方向性，提高教育的判断力和预见性，进而提升工作效率。教育科研不仅不会成为幼儿教师工作的负担，反而是幼儿教师成长的加速剂。
【关键词】幼儿教师；教育科研；质量；效率
不少学者、专家对教育科研的作用，特别是教育科研与教师专业成长之间的关系作了详细的论述，如“教育科研是联结理论和实践的桥梁，是学习和探究的有机结合，
是加速教师从‘经验型’向‘研究型’转换的最佳途径”[1]、“教育科研决定了教师专业发展的品位和速度”[2]等。然而，幼儿教师开展教育科研的现状却不容乐观，表现为“科研意识较为淡薄、科研态度不够端正、科研知识较为缺乏、科研能力较低、科研道德容易出现偏差”。[3] 呈现这种状态的原因是错综复杂的，但“态度决定一切”，只要愿意用心去学、去做、去改变，科研意识可以逐步建立、科研知识可以不断积累、科研能力可以慢慢培养、科研道德可以回归正轨。不会做可以学，怕的是不想做，而不想做的一个关键点则是因为做教育科研太难、太花时间、太需要勇气……总之一句话，做教育科研太累。
教育科研的开展需要以日常教学工作为前提，最终以提高保教质量、促进幼儿和教师共同成长、提升幼儿园整体办园水平为目的。教育科研和日常教学不可分割，结合日常教学工作开展教育科研并不是在做两件事，而是用科学的方法把一件事做到极致，以提高工作质量和工作效率。因此，结合日常教育教学工作开展教育科研并不会更累。
一、做教育科研，可提高工作质量
“教师要想提高教学质量不能光凭经验和苦干，要按教育规律、教育理论进行工作。”[4] 换言之，教育教学质量的提升有多条途径，而相比经验和苦干，教育科研无疑是最佳的一条。要提高工作质量，逻辑性和科学性必不可少，这两点都可以通过教育科研来实现。
1.走教育科研的程序，强化工作的逻辑性
在教育科研的一般性程序中，少不了查阅资料、研究设计、开展研究、收集和分析资料、撰写研究报告等，对应到教学工作中就是备课、设计活动、开展活动、收集和分析资料、撰写活动反思总结。
以上程序都有其逻辑关系，这种关系体现在两个层次：一是程序之间存在紧密的内在逻辑关系，凸显了先做什么后做什么的逻辑顺序，避免了教学工作中的杂乱无章和重点环节遗漏的情况；二是，每一项程序内部也存在微观的严密逻辑关系，以便保证每个程序实施过程的清晰度和实施结果的有效性，如“查阅资料”这项程序，围绕一个主题应该从哪些方面进行查阅、这些资料之间的关系是什么、如何将所收集的资料进行逻辑整理，使之清楚地呈现在脑海里，甚至体现于字里行间。在日常教学工作中融入做科研的程序，能使工作更具逻辑性，更有条不紊地开展。
2.用教育科研的方法，确保工作的科学性
在日常教学过程中，不管是常规教学还是教育问题的探索，都要确保其科学性，拒绝想当然和妄下结论。想要形成科学的结论就要采用科学的方法，教育科研的一般方法有许多，如文献研究、调查研究、案例研究、观察法等，这些方法可根据实际工作的需要进行有选择性地使用。科学性是检验工作质量最核心的指标，加入了科研方法的日常教学会更加有理有据、真实可靠，更容易从本质上进行教育变革，进而更好地提高工作质量。
二、做教育科研，可提高工作效率
不可否认，日常教学工作已经足够繁重，开展教育科研确实需要在工作之余多花一些时间来学习、反思、梳理、总结，这些付出看似比别人多费时，实则是提高工作效率的法宝，因为在反复钻研中形成的科研思维一旦注入到日常教学中，就将促进工作效率的腾飞，具体可表现为:
1.教育敏感度和方向性的增强
方向对了就成功了一半。做教育科研，从宏观上来说就得关注国家甚至世界学前教育的发展方向，了解其发展动态，这个过程会反过来增强对教育的敏感度，使幼儿教师更敏锐地捕捉当下工作中的教育契机、教育热点或教育问题，从而确定科研的选题方向或工作的重点方向。方向确定的精准性可以使工作快速走上正轨，从而提高工作效率。
2.教育判断力和预见性的提高
在教育科研中的每项程序和每个环节，都涉及各种判断和预见，转移到工作中，不管是对教育现状的评估，还是对教育策略的选择，或者面对其他需要做出教育甄别的事件时，通过教育科研积累起来的经验能使判断和预见更有理可依、有迹可循。这也意味着正确的判断力和预见性可减少错误的尝试和经历，提高各个阶段工作的准确性，在最短的时间内达到最大的产出。
“广大教师不仅应该掌握教育规律、教育教学技巧，还应通过教育科研实践，不断取得新知识，探索新领域，在教育科研实践中，不断提高自身素质。”[5] 教育科研能力的培养虽不是一蹴而就的，但对待教育科研的态度却可以快速转变，对幼儿教师而言，教育科研并非高不可攀，从浅至深地坚持下去，工作质量和效率定会发生质的飞跃，在这个过程中，形成的教育科研素养也必将带动整体专业素养的发展，促进幼儿教师专业水平的提高，那时，做教育科研不仅不会更累，反倒更能体验其中的乐趣。
参考文献：
[1]郑易姝.浅谈教育科研与幼儿教师的发展[J].黑龙江科技信息，2010（33）：197.
[2]陈亚平.教育科研引领，促进幼儿教师专业发展[J].四川省干部函授学院学报，2011（3）：116.
[3]宋淑青.幼儿教师科研素养现状及对策研究[J].新课程研究，2012，（8）：141.
[4][5]杨军.教科研,学校教育质量提升的依托——黔西县中小学教科处工作的调查与分析[J].贵州教育,2015(23):26-29.