游骏强
江西工业职业技术学院 江西省南昌市 330000
摘要：与传统教学模式相比较，成果导向教学模式在课程目标、教学设计安排、学习时间等方面具有一定的优势。本文主要对成果导向教育理念在高职课程改革实践中应用的优势进行分析，指出传统《管理学基础》课程教学存在的局限性，提出基于成果导向教育下的高职《管理学基础》课程改革实践策略，希望促使高职课程教学质量提升。
关键词：成果导向教育；管理学基础；课程改革
引言：
成果导向教育指的是以学习产出为动力，结合预期成果、教学实施以及成果评价所提出的一种新型教育理念，该教育理念与以学生为本的教育理念相一致，对学生学习自主性、探究性能力培养。该理念要求教师以最终成果为导向对课程体系、教学过程以及教学评价等环节进行设计和实施，以学生学习效果、成果等为参考依据，结合专业课程特点组织教学活动，从而实现学生专业能力和技能的培养。
一、成果导向教育在《管理学基础》课程改革中的作用
与传统高职课程教学模式相比较，成果导向教育理念应用于课程改革中，主要是以学生怎么学为中心对课程目标进行设置，重视学生的反馈和学习成果[1]。在教学计划安排方面，主要是以需求来选择教学内容，教学计划中明确指出学生要达到的基本能力，并且围绕产出任务进行教学实施，在教学评估环节主要对毕业要求是否达到要求进行评估。另外，在学习时间方面具有一定的弹性，可以根据师生需求有效地调整，适当地借助网络资源进行学习。
二、传统《管理学基础》课程教学存在的局限性分析
（一）课程安排与学生认知特点不相适应
《管理学基础》作为高职院校管理专业所开设的课程之一，该课程被安排在大一第一学期，并且该课程本身具有一定的抽象性、概括性以及实践性。而对于高职大一学生而言，初次接触管理学方面的知识，自身对本专业的学习要求、特点以及发展等缺乏认识，在学习该课程中会感受到力不从心[2]。另外，由于当前高职院校学生年龄普遍偏小，自我约束能力比较弱，在这门课程学习中缺乏持久性、主动性，因此，采取传统教学模式来开展《管理学基础》这门课程很难达到较好的效果。
（二）传统教育模式与职业教育要求相背离
众所周知，《管理学基础》作为经管类专业所开设的必修课程，且高职其他专业也会开设该课程，教师在实际教学中很难做到按照专业发展需求进行授课，无法做到基于工作岗位的项目化改革。另外，该课程作为一门基础性课程，教师在实际备课环节受传统教学模式的影响，在教学方法、教材建设等方面缺乏有效地调整，导致该课程教学内容与职业教学要求相背离，并且所使用的教学方法比较陈旧，缺乏与本专业理论课程相匹配的实践环节，不利于学生专业能力的培养。
三、基于成果导向教育下的高职《管理学基础》课程改革实践策略
（一）课程目标、课程内容以及课程评价体系的重建
基于成果导向教育理念下，可以根据改革理念对课程目标进行设定，关于成果目标的制定可以结合三维（知识、能力以及素质）、六层面（知识、理解、应用、分析、综合以及评价）入手[3]，要求每个层次所制定的评价标准与成果目标便于观测、实施以及评价。由于企业基层管理工作岗位要求工作人员具备沟通、组织以及决策等方面的能力，因此，基于成果导向教育理念下，高职所开设的《管理学基础》这门课程需要结合企业岗位需求来设置成果目标，使高职所培养的人才与企业岗位需求相适应。
另外，需要结合成果导向课程设计原则对《管理学基础》课程内容进行设计，并且要求企业专家参与校企合作项目中的课程内容设计，比如在单项管理技能模块、综合管理实践拓展模块邀请企业专家参与其中，在成果导向的课程教学模块设计时，要深入企业一线调查基层管理岗位。同时，基于成果导向教育理念下，《管理学基础》课程评价要重视学生日常表现、技能技巧的考核，让学生、企业等评价主体参与到课程评价中，并且将多种评价方式相结合引入到课程评价中。
（二）借助课内学习成果促使教学效率提升
在成果导向教育理念下，关于《管理学基础》课程模式的改革，要求学生根据课程内容提交课内学习成果，比如在学习“认知管理”这节内容时，要求学生以思维导图的方式对管理工作的概述进行绘制，或者在学习“制定公司经营计划”这节内容时，教师可以要求学生尝试制定公司的经营目标、实施方案。由于学生所提交的学习成果与该课程考核直接挂钩，因此，通过提交学习成果的方式能够提高学生课堂任务参与的积极性，学生在完成课堂任务的同时，间接性促使课程教学质量的提升，该环节一定程度可以实现学生实践操作能力的培养。
（三）借助第二、第三课堂平台挖掘学生潜能
当前高职院校为了培养学生实践能力，会设置一系列的创新创业训练计划项目，比如让学生对实物商品经营管理项目进行设计、实战，组织学生通过商品进货、销售等培养学生计划制定、人际沟通以及团队建设等方面的能力，并在课程成果评估环节以学生参与商品销售中的数据作为参考依据。
同时，教师可以借助信息化平台开设《管理学基础》线上课程，由于线上课程平台是当前教育教学发展的一种新形势，与学生兴趣相一致，能够唤起学生该课程学习的热情，间接性促使课程教学质量的提高[4]。比如在实际《管理学基础》课程学习中，教师可以开通与线下同步的管理课程，以小组合作的方式让学生加入其中，对线上课程进行实际运营和任务完成情况的汇报，并且借助当前微信群为学生提供管理课程课外讨论的空间，学生可以结合自身管理学基础课程学习情况、自身时间等进行多次、重复学习。另外，可以充分发挥网络平台在课程分享方面的作用，教师可以利用网络搜集多方面的管理资料，便于师生之间资源的共享，以满足不同层次学生学习的需求。
四、结束语
成果导向教育的高职《管理学基础》课程改革实践，与高职教育的特点相符合，一方面能够弥补传统高职课程教学模式的缺陷，有利于课程教学模式的创新；另一方面为当前人才培养模式的改革打下基础，有利于学生实践能力、综合素养的培养。
参考文献：
[1]关秋燕.基于成果导向教育的高职《管理学基础》课程改革实践[J].四川职业技术学院学报,2017,27(01):141-145.
[2]关秋燕.基于OBE教育理念的课程教学模式改革——以“管理学基础”课程为例[J].岳阳职业技术学院学报,2016,31(06):84-87.
[3]郑艳.高职院校管理学基础课程教学改革探析[J].纳税,2018(14):125.
[4]董常亮,周斌.基于综合职业能力培养的高职应用管理学基础课程教学改革研究[J].广西教育,2013(39):69-70+114.
课题项目:中国国际贸易促进委员会商业行业委员会全国商科教育科研“十三五”规划2020年度课题《“双高”背景下，高职院校市场营销特色专业深度产教融合的研究实践》，课题编号为:SKJYKT-2055