周永贵
贵州省普安县青山镇雪浦小学
摘要：在当今时代教育背景下，学生的自主学习能力不断成为教学阶段的重点，教师需要改变传统的教学模式，培养学生的自主学习能力，需要不断创新教学模式。本文通过对建构理论下自主学习小学数学教学模式结构进行了分析探讨。
关键词：建构理论；自主学习；小学数学；教学模式构想
引言：传统的应试教育模式已经跟不上时代的步伐，教师需要不断摸索新的教学模式，建构理论的提出，教师需要加以重视，并且将理论转化成实践，让学生自主学习，让学生在自主学习的过程中找到学习的兴趣，从而提高教学质量。
一、建构理论在小学数学教学中的内涵
自主学习是建构理论一直所倡导的理念，然而传统的教学模式是更加关注考试成绩，也就是一直以来的应试教学，但现在的教学模式更加偏向于学生的独立性。所以，教师在培养学生时，必须要注意学生的行为习惯，加以引导，注重培养学生的自主性，独立性。在小学数学教学中开始实践建构理论，是不错的选择。将理论应用到数学教学，可以进一步拓宽学生的学习能力。教师需对建构理论多加重视。充分将建构理论知识转化成行动，教师要积极对建构理论进行探索，创造出更多丰富多彩的教学模式。
二、建构理论下自主学习小学数学教学模式构想的策略
1、因材施教
因材施教顾名思义就是按照每一位学生的特别之处，进行教学。对于每一位学生的优缺点进行挖掘，教师在备课时，要妥善将学生的优点进行结合，针对性的进行教学。提高教学质量，提高教学效率。将学生放在主体地位，挖掘学生的自主学习能力，培养学生的综合实力。
例如：在教学人教版一年级上册《1~5的认识和加减法》时，教师可以根据每一个学生的情况，进行分组，然后在有意识的引领学生对于上课内容的进行预习工作，让学生动手。教师在每一组旁边停留，记下每一组在自主学习时，遇到的问题。在课堂上，教师可以着重根据记下的问题进行分析讲解，提问时，可以根据每组优异，进行差异化的提问，让学生都主动动脑，动手，动笔。在教学人教版三年级下册《位置与方向》时，教师可以根据不同的学生布置不同的预习任务，让学生先去了解要上课的内容，在课堂上，可以让学生先动手画一画，问问在他们眼中，位置与方向是什么，之后教师根据学生的回答，再用专业的术语进行概括，对知识点进行总结。对于基础较差的学生，教师应该多加关注，在课堂上，多多提问，让这些学生回答。当这问题回答不出来的时候，教师可以有意识在一旁引导，让学生可以动脑联想。
这样会给这些学生带来一定的紧迫感，会使学生在一定基础上会提前自己去预习，复习巩固。
2、创设情境
传统的教学模式都是应试教育为主，在新课标改革后，教师应该积极推行建构理论下的教学模式，让学生自主学习，自主思考，自主动手。教师应该积极创新教学模式，让学生成为课堂的主体。在小学学生的年纪还很小，好奇的天性还很重，好奇心有利也有弊，教师应该充分利用小学生的好奇心，进行情景的创建，在丰富多彩的情境中转移了学生对于外在的关注点，更加集中了注意力。将学生对于数学的好奇心激发出来，在好奇心的驱使下，学生便会主动融于课堂，主动动手去学习。提高了课堂效率，课堂质量。
例如：在教学一年级上册《6~10的认识和加减法》时，教师可以请学生上台轮流当掌柜，然后让其余学生当买家，当买家报出想买多少东西时，掌柜需要从桌子上拿出对应数目的物品。由于这节课时学习6~10的数字和加减法，老师可以现场取材，比如说取10支粉笔，取10本本子或者取10支笔等等都可以。让学生对于物品自由组合，这样不仅将学生带到了课堂的主体，同时也让学生充分发挥了其能动性，在情景中，自主学习，学生可以更加的集中注意力，对于知识更容易有效掌握。在教学人教版二年级下册《克与千克》时，教师可以拿些面粉进课堂，让学生切身感受克与千克的概念，如此将抽象化为有形，便于学生理解的同时，对于不一样的教学模式，学生对于课堂会更加有吸引力，对课堂更加有好奇心，以此主动投入到课堂中，充分提高了教学质量，所以不同的课需要不同的情景创设，教师在备课时需要对知识内容充分了解，然后在将知识化解成一幕幕的情境。对于情境的创设需要贴合实际，更方便学生投入其中。对于不同的情境，课堂氛围也由此各不相同，想要将课堂氛围提高，那就要教师提供更好的情境教学。
结束语：建构理论下的教学有利于发挥学生的自主能动性，有利于扩展学生的逻辑思维，有利于学生的综合发展。教师应紧跟时代的步伐，对于建构理论需要深入研究，提出更多的创新模式教学，要走出传统教学模式的圈套，不能生搬硬套，不能以应试教育为主。需要让学生成为课堂的主体，让学生主动起来，这才是现在的教师需要重视的东西。
参考文献：
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