吴用德
贵州省剑河县城关第四小学 贵州省黔东南苗族侗族自治州 556400
摘要：小学数学计算题教学中的教学方法是在小学数学课堂基础上，构建有效的教学策略方法,对激发学生的学习兴趣和思维有实际指导意义。教师是学生的向导，小学数学计算题教学的核心是教师教学和学生回答，只有这样才能使学生提高学习效果。
关键词：小学数学；计算题；创新设计；
一、完善小学数学计算题教学现状
(一）小学数学计算题教学的教育意义
根据小学数学教学的现状,研究了小学数学计算题教学的策略。计算题教学质量已成为改革的焦点，没有足够的思维空间及时进行整改和修补教材,使学生学习的出现了低效甚至无效的现象。制定研究计划提升教师在课堂上指导作用，从学生的角度考虑教师教学的有效性,这些问题不仅会引起学生的注意力发现问题现象,根据学生的学习发展建立有效的计算题教学策略更具实用性。教师计算题教学的方式也不同,通过小学数学课堂观察课堂,而且会制约整个课堂的学习效率。利用录像手段对数学计算题教学活动进行完整记录,首先,提高小学数学课堂质量的重要环节，计算题教学是小学数学课堂的重要组成部分。针对大多数老师提出的问题是巩固和复习学生所学的知识内容，教师有效的数学教学可以提高课堂计算问题的教学质量。
（二）小学数学探究式计算题教学存在的问题
计算问题的整个教学过程似乎是学生进行探究数学知识的细微活动,但是学生的实际思维仍然由教师主导，所有活动均在老师的指导下完成，学生的自我思考还没有得到发展。教师探究计算题教学中,往往因节省时间而缩短学生的探究时间,应该让学生自己发现问题,运用自己的思维方式思考问题、解决问题达到教学目标等。在研究计算题教学过程中,不同的语言表达、教学程度和思维能力的学生常常被分成不同的学习活动小组，学习精神是相互对立的,教师应充分发挥他们的引导作用,激发学生与同伴的合作和交流。共同探讨参与计算题学习思考问题的教学活动,教师要及时给予正确指导,学生之间也要按照小组分析讨论遵守班级课堂纪律。
二、小学数学计算题设计教学的原则
（一）思维差异在小学数学中起着重要作用
有些教师在计算题教学中,设计的题目缺乏创新意识和问题的重复率很高,使学生尽快掌握这部分的数学知识,但会使学生逐渐失去自己理解问题的智能。在小学数学教学中,这样的教学方法太急于求成，不利于学生的学习思考方法,而且习题的机械化灌输程度与思维的发散性开发利用也是密切相关的。在新课程的指导下,多元化程度应该成为小学数学计算题教学的主流,不要过于简化。知识的整体优化取决于小学数学设计的细微步骤。
小学计算问题成为一个生动、有趣、活泼、活跃的学习过程,在很大程度上,它能有效地激发学生求知数学的欲望,并且计算问题还能满足不同层次学生的需学习要,使学生乐于学习数学。由于计算问题的选择,所以学习是枯燥的和有趣的,所以它应该是适当的和定量的。只有这样,新知识才能巩固,学生才能把理论转化为自己的计算技能。因此,在计算题教学设计中,教师应注意有效利用学生的社会实践和知识,建立小学数学各章节之间的联系。只有这样我们才能设计出能锻炼学生综合能力的计算题教学方法。
（二）小学数学计算题教学的原则
一是运用层次标准进行计算问题教学,对优秀水平的学生提出了更高的要求,不仅计算问题的正确率应超过90%,而且要敢于探索更高问题的解决方案,敢于提出自己的观点，例如一些奥数例题的计算题分析、解题等。二是在计算问题教学中,运用层次评价法,应运用鼓励和肯定的词语来刺激学生的学习欲望，小学数学问题应该激发他们的学习积极性。在教学语言设计中,学生的积极性不应使用消极的语言，应多鼓励、激发学生紧跟教师的引导方向，从而走出学习的误区。三是小学数学计算问题设计教学综合分析学生的能力,从多方面进行训练和教育,从而实现学生的全面发展,形成良好的学习习惯能够促进其他方面的发展。举例来说,一对一地举出三个对立面,独立思考方面的能力,小学数学计算问题的一方面是让学生复习和巩固所学的知识,消化和吸收数学知识。另一方面,它是培养学生综合能力的学习过程。四是为了提高计算题的有效性,一些教师设计了太多的计算题,这就要求教师提高小学数学中计算题的有效性,只有适当的计算量才能达到培养学生数学素养的目的。五是应紧密联系生活,在小学数学计算教学中应充分从实际出发,贯穿生活的各个角落,更好地培养学生的实践和创新能力,在生活中发现小学数学的乐趣,才能充分提高学生的学习兴趣,用兴趣浇灌学习的种子,在乐趣中自然发散思维学习小学数学知识的素养,培养学生动手实践能力得到深化学习的有效目的。六是形式多样。小学数学计算问题的形式和内容应具有趣味性和多样性,使学生能够积极参与小学数学学习的过程。丰富有趣、多彩的计算问题是能否有效激发学生认知，才能更好地促进学生的求知欲、探索欲,更好地培养小学生的数学情感。
（三）教师创新计算题教学的策略
教学主体采用全标校正法纠正计算问题，认为它可以有效地掌握学生的学习情况,大多数学生认为计算问题只能被教师自己接受；教师应及时跟踪各组的进度和纠正情况,并及时指导和分配发挥各组成员的作用优势；教育学习的主体是学生,在学生的教育中,教师是辅助学生的计算问题教学方法的引导表现；教师在纠正学生计算问题时,始终处于首位,注重解决问题的方式与技巧,注重学生的态度与努力的激励方法；在小学数学传统教学中,准确度的高低与学生的素质有关，还要尊重学生的思考想象力发展。此时,教师的教学尤为重要,甚至会影响学生的个性和生活方向,因此教师教学的重要性不言而喻。
三、结论
教师在正确计算题教学上,教师应重视对学生求知引导的过程,不要过分关注学生的正确率和正确水平,教师应关注并培养学生的学习思考问题习惯,并给予及时有效的正确评价与鼓励。为了形成一种多学科的计算机纠错教学模式,教师应采取目标教学、积极教学分层教学相结合的创新教学模式。
参考文献：
[1]彭诚.浅探培养小学生计算能力的策略[J].科学咨询(科技·管理),2014(4):123-124.
[2]赵静. 小学数学教学中提高学生计算能力的方法探究[J].求知导刊,2014(10):92.