向祖玉
湖北省恩施市中等职业技术学校
摘要：在中职英语阅读教学过程中应用任务型教学模式教师需要以教材作为基础，发掘其中有效阅读内容，设置初步任务目标。在选取阅读内容时要做到以学生为中心，考虑到学生发展所需，同时尽可能实现促进学生发展的目标。评价方式能够让教师及时掌握学生完成任务情况，根据评估结果进行反馈是学生提升阅读技能的有效方式。
关键词：任务型教学；中职英语；阅读教学
引言：任务的设置能让人在开展各项行为时更有目的性，按照任务要求进行，以完成解决任务目标为最终目的，从而有利于集中注意力。将任务型教学模式应用在英语阅读教学过程中，教师要探索各种合适方式，逐渐使该教学模式的应用更加完善，促使中职英语阅读教学更加顺利。
一、以教材内容为基础，设置任务目标
教材的开发和应用都是经过专业性的人员反复思考选取之后，编制而出，无论是内容的选取还是目标的设置都符合培养专业性人才要求，所以要想培养学生英语阅读能力建议以教材为基础。如何做到以教材为基础，进行深入教学？教材编写应对的是各种层次的学生，所以具有普适性，适合多种特征的学生学习，然而教材还有综合性特征，编写就是为了促进学生多种能力的提升，中职教育专业课程老师在教授时将课本以一个整体进行看待，推测编写思维，具体教授要按照一定的逻辑顺序进行。除此之外，教材内容并不完全是“死知识”，还有一些实践性的内容被编写进去，目的是加深学生对理论性知识的理解，方便学生理解记忆这些内容，同时也做好对未来工作当中可能遇到的问题的准备，把所学理论运用到实际当中去解决问题，促进优质教学的实现。在中职英语阅读教学当中采用任务型教学模式，在安排任务时需要有目标意识，学生在目标指引下进行阅读更有针对性。以基础模块上册中《Campus life》为例，教师以该章节作为阅读教学主要示例，为学生设置相关目标，如掌握阅读“学校生活”主题内容的技巧，教师首先以教材作为主要讲解内容，向学生逐步分析文章行文思路，理清头绪，从而学会阅读技巧。
二、阅读内容的选择要以学生为中心，旨在促进学生发展
教育教学活动的开展是为了促进学生个体能力水平的提升，无论是内容、手段的选择，还是目标的设置都要以学生作为出发点，以学生能力水平为基础，旨在促进他们发展，教师在这个过程当中的主要职责是通过各种手段开展引导工作。对学生进行英语阅读教学，各种任务的设置都要首先考虑到学生的能力水平，假如学生的能力不足以完成目标任务，那么高难度的任务将打击他们的信心，或者因为知晓凭借自己当下的能力水平无法完成所设置的任务内容，于是在解决问题过程中便采取消极对待的态度，长时间如此会养成学生倦怠心理，没有自我成就感。还有一种情况就是任务的设置难度较低，没有起到锻炼学生能力的作用，学生很容易就能解决这个任务的话往往塑造成为自满心理。所以教师在针对英语阅读开展任务型教学时需要做到任务的布置要以学生能力作为基本考虑点之后，还要尽可能实现促进学生发展的目标。以教材当中《Friendship》为例，教师安排主题阅读时需要考虑到学生能力发展水平，或者在该年龄段学生成长的心理特征，然后选取合适阅读内容，该年龄段学生与他人相处建立友谊关系往往是遵从心理想法，教师可以就如何与他人形成良好友谊关系选择阅读内容，并设置相关任务。
三、选择合适的评价方式，给予学生及时反馈
评价方式是判断学生学习情况的重要方式，传统评价方式主要以考试为主，但在素质教育要求中，对学生的评价方式更趋于多元化、灵活化，要求以学生的发展作为主要评价内容，即评价学习目标的实现不能单靠一份成绩分数来界定，还需要在了解学生基础之上，发现他们的自身发展，从而进行评价。中职英语阅读教学课堂当中培养学生自学能力的过程，要求教师能够根据学生状况选择出适当的评价方式。首先，评价方式的多元化实现，要求英语教师从“唯分数论”中脱离出来，分数是一种参考标准，并不能完全界定学生一段时间的学习状态和成效，只具有参考价值。对中职英语阅读教学过程中开展任务型教学，教师需要选取合适的评价方式，对学生完成任务的进度及成果进行评价，然后给予反馈，给出提升意见，从而帮助学生更好掌握英语阅读技巧。以《Travel》章节为例，教师在安排学生阅读任务之前应当思考出评价方法，针对学生完成任务的情况及时进行评估，如学生能够通过阅读理清教材文章，即完成任务，同时还要发现学生阅读过程中存在的问题，进行反馈。
结束语
学生在阅读过程中知晓任务后，便按照任务开展行动，在这个过程中学生的注意力将集中于任务本身，其他外界干扰因素将被排除在外，同时清晰的任务表明教师对学生能力逐步提升有一个有效规划，这将符合教育培育内容要求。
参考文献
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