宗淑荣
山东省泰安市黄前中学 271000
摘要：因材施教、个性化学习是教育所追求的最高目标，但在传统教学的班级授课制中采用集体教学，要实现这一点是很困难的。因此，不少学者就如何落实因材施教进行了研究，提出了分层教学。本文也立足于这一教育理念，以初中英语教学为例，探讨如何落实初中英语分层教学，让学生在分层中逐步提升，共同发展。
关键词：初中英语；分层教学；自信；个性化
引言
随着教育改革的深入，分层教学对于广大教学者而言也不是什么新鲜事了，但要有效落实分层教学，我们依然有很长一段路要走。尤其是初中英语教学，学生基础差异、学习能力差异、语言能力发展差异，这些都是我们在落实分层教学中必须要注意的问题。本文在已经研究学生个性和差异的基础上，重点针对教学分层进行探索，以课堂为中轴，将教学分为课前预习、课中授课、课后练习三段，分别谈分层教学在三段教学中的实施。
一、初中英语分层教学的理论基础以及积极意义
多元智力理论。“同一棵树上，也没有两片完全相同的叶子”。每个学生都是独立个体，智力发展程度也更不相同。分层教学是尊重学生的智力发展差异的，遵循因材施教理论的。
教学形式最优化理论。前苏联有“教育形式最优化”的理论，这一理论强调了英语教学是一个个别辅导、分组教学、集体教授和集体谈话的教学形式，这也是对分层教学的肯定。
无论从多元智力理论来看，还是从教学形式最优化理论而言，分层教学都符合当前教育发展需要，符合学生学情。通过开展分层教学，能够最大限度地保护学生的自尊，不挫伤学生学习信心；能够在班级内部建立和谐互助学习氛围，最大概率提高学生学习效率，促进学生共同发展；能够满足学生个性发展需要，帮助学生实现“跳一跳，摘个桃”，让参与学习活动的学生都能够学有所得，体会学习成功的快乐，从而增强他们的学习自信。
二、初中英语分层教学例析
（一）课前预习分层
课前预习是教学环节的重要组成，是最大程度发挥学生主观能动性，促使学生自主学习的一个环节，也是为课堂教学夯基的环节。在初中英语教学中采取分层教学，必然需要对课前预习分层。
例如，教学《When was it invented 》这一单元内容前，我们可以根据学生学习能力设置如下分层预习任务：基础较差层次学生预习任务：自主预习本单元新单词，尝试着拼读下列单词heel,scoop,electricity,style,project,
dailyzipper,pleasure,website,pioneer,list,mention，invent，invention，inventor，calculator。
基础较好层次学生预习任务：预习并且拼读上述单词，预习阅读材料，圈出本单元新的短语，例如be used for、shoes with adjustable heels、Battery-operated slippers 、in the dark ......能力较好层次学生预习任务：预习单词、语法、重点句型，自主总结被动语态的基本构成方式。
将预习任务分层，给每一个层次学生一个明确的预习要求，尽可能让他们的预习更有针对性，效率更高。
（二）课堂教学目标分层
课堂是学生最重要的学习场所，课堂教学目标的设计是否科学合理，直接影响整节课教学效率。初中英语分层教学必须把握好课堂教学目标，结合学生英语学习能力，英语基础能力，制定循序渐进，有层次的教学目标十分有必要。以《I like music that I can dance to.》这一单元教学为例，可设计如下目标：①学生能够听懂音乐类型的对话，判断对话者的音乐喜好（听力能力目标）；②学生能够感知并归纳定语从句的语法功能和结构；③通过同伴问答、小组讨论和角色扮演活动，综合运用定语从句谈论对音乐和其他娱乐活动的喜好。显然，在课堂教学中，我们需要重点关注基础较差层次学生是否能够积极参与课堂学习活动，是否能够听懂音乐相关对话，是否掌握本单元重点短语和语法。而对于基础较好的学生，应该要求他们听懂对话，掌握语法和短语知识，并且能够运用语法和短语知识进行表达自己的音乐喜好。至于学习能力强的学生，要求他们达到以上所有目标，并且能够与其他同学合作、表演的过程中关注其他同学的感受，主动帮助其他同学完成学习任务。
（三）课后练习分层
练习是帮助学生实现巩固复习，拓展延伸的重要手段，也是教师了解学生实际学习情况的重要手段。初中英语教学中采取分层教学也需要依赖课后练习（课后作业），对练习题或者作业进行分层设置。例如，基础层学生，我们可以将练习的重点放在课堂教学内容上，以夯基为主，帮助学生巩固练习基础题型，加深他们对课堂所学知识的印象，让他们找到获得感，增强自信心。对于基础较好的学生，可以适当增设有难度的英语练习，引导这部分学生形成学习方法意识和策略意识。对于学有余力的学生，可重点培养他们的自主学习能力、探究能力，培养他们的思维品质，提高英语语言综合应用能力与创新能力。
例如，教学《I like music that I can dance to.》单元内容后，可以设置如下课后练习：Write a passage to compare your partner’s weekend plan with yours.要求基础较差的学生能够尽量运用本单元所学语法和短语写作，单词书写正确，无明显语法错误；基础较好的学生再次基础上，用一两个定语从句构造文章；学有余力的学生，可以结合本单元所学，撰写一篇“music”主题相关论文，给较少“支架”，让他们自由发挥。
总结
简言之，无论是课前预习，还是课堂教学目标设计，亦或者是课后作业设置，都可以结合学生学情进行分层，从基础到提升，再到拓展延伸，将任务、教学目标、作业都进行分解，让基础较差的学生可以“小步快走”，增强自信，同时也能满足其他层次学生发展需要，兼顾全体的同时照顾个体，为促进学生共同进步而努力。
参考文献：
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[2] 樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）：129-131.