佟庆云
辽宁省铁岭市开原市第二高级中学 112300
摘要：在新课程改革的背景下，教师应明确高中英语教学的目的，要进一步提高学生的课堂地位，努力提升学生的综合语言运用能力，更加注重学生的英语信息获取、分析问题、解决问题能力的培养。所以，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重点，需要教师探索和创新教学方式。目前的英语阅读教学还存在一些不足，比如对学生的指导不到位，许多教师忽视了阅读方法以及学生思维方式的引导。再比如，教师在对不同层次的学生进行阅读教学时，往往只采用一种方式，没有考虑学生的差异性。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中英语阅读教学“分层指导”模式探究提出了一些建议，以供参考。
关键词：高中英语；阅读教学；分层指导；模式探究
引言
在高中英语阅读教学中，教师利用因材施教的教学方式，提高学生的学习效果。教师在教学中进行“分层指导”的教学模式时，对学生进行分层，对学生的教学进行分层教学，进而加强学生对知识的掌握，提高学生的学习效率。
一、“分层指导”模式的含义以及教学要点
在高中英语阅读教学过程中，教师将现有的教学理念以及教学方法作为基础，从而研究出“分层指导”的教学模式，这种教学模式通过“因材施教”的方式对学生进行教学，进而加快学生对知识的理解，加深学生对知识的印象。在教学中，教师有针对性地对学生进行指导教学，进而提高学生的英语阅读能力。令人高兴的是，教师将“分层指导”的教学模式运用到英语阅读教学中可以有效地提高学生学习英语的能力。在英语阅读教学中，教师要想合理地运用“分层指导”的教学模式，就应该从教学目标、教学方法等多方面进行分层教学。除此之外，教师应该根据学生的学习水平与学习能力，布置不同的课后作业，提高教学质量。
二、高中英语阅读教学现状
（一）学生心理负担大
分层教学是基于学生对英语成绩好的学生，是在一年级阶段，性质是一种肯定，对于英语成绩差的学生而言，被分在不同的层次，会使其产生心理负担，会伤害自己的自尊，容易导致不喜欢学习英语的心理。此外，高中生处于青春期，如果自己的理调节能力不强，容易产生焦虑情绪，容易影响心理健康。
（二）分层标准把握不准确
分层教学在高中英语阅读教学中的应用具有很强的可操作性，但教师在实际组织时往往对试题难度和评价标准把握不准确。如果问题很难，学生的分数很容易整体下降，而如果问题简单，学生的分数很容易整体上升。无论难度高低，都不能反映学生的真实阅读情况。如果只根据学生成绩对学生进行分层，就有一定的弊端。
三、高中英语阅读教学“分层指导”模式探究
（一）学生分层
分层导引是以科学的学生分层为基础的。所谓学生分层就是将学生按照学习成绩，知识基础，学习能力的高低不同，分成几个不同的层次，后续再以此为依据去设计不同难度的学习任务，采取不同的引导方式。这并非是对部分学习成绩差学生的一种歧视，而是非常科学的，但为了保护学生的自尊心，分层的结果需要对他们保密。一般来说，会将学生划分成A、B、C三个等级，A级学生的学习主动性强，独立学习能力前，且具备扎实的知识基础，是英语成绩较好的一类学生。B级学生有一定知识基础，但成绩不稳定，学习能力居中，能够自主思考一些简单的.问题，但是不能独立解决一些高难度的问题。C级学生就是学习兴趣不高，经常跟不上课堂教学进度的一类学生，他们的知识基础很差，需要教师给予更多关注。有了合理的分层，后续分层导引才能顺利实施。
（二）目标分层
既然学生分别处于不同的学习水平上，教师就应该为他们布置不一样的学习任务，过分要求学生达到统一的目标，效果只会适得其反，一步一步提高才是最合理的。因此我们在阅读教学的备课阶段，就应该设计好层次化的学习任务，学生可以结合自己的基础，选择任务，但在完成了一项任务后，必领继续进行拔高训练，直至所有的任务都能完成，当然在这期间也需要给他们留出足够的时间。
（三）半开放型任务的英语阅读导引模式
这种模式适合于英语基础较好的班级，其对于学生的学习能力有着更高的要求，教师应当考虑班级特性，不断地加强引导，强化学生学习的自主性。在半开放型任务的英语阅读导引模式下，教师要以导学案为基础进行任务导引操作，在教学目标任务的设定上要给学生充分的时间和空间，鼓励学生进行独立思考。教师在此过程中，可以有针对性地对学生进行阅读指导，帮助学生充分发挥自身的创造性，拓宽学生的思维宽度，激发学生的自主学习意识，增强学生之间的合作交流。在这种半开放型的任务导引中，学生能够以独立学习以及小组学习的形式完成设定的阅读标，从而提高阅读能力。
（四）基础
首先在高中英语教学中应用分层导引需要让学生熟悉并应用英语学科知识的结构规律。对于结构性规律的掌握应用是基础教育学段英语教学工作的核心要点，这里所指的“结构性规律”基本包括了句法结构和语篇结构方面的知识规律。对这部分内容掌握的熟练程度将直接影响到学生的阅读效率，因此教师在开展常规阅读教学任务的基础上也应当提高对这部分工作的关注度。其次还必须要引导学生做好英语阅读背景知识的储备和应用工作。这里所指的“英语阅读背景知识”即英美国家的文化背景知识、民众的生活习惯、语言表达方式以及思维习惯方面的内容。总体来说，高中英语课本中涉及的课文或阅读材料基本能够涵盖各方面的内容，教师需要在讲解课本之余做好引导拓展，帮助学生对相关问题形成系统化的认识。以此为基础，教师再进行语篇内容的讲解分析便可以达到事半功倍的效果。若想要将上述基础工作落实到位需要教师转变过去所秉持的教学理念、革新教学模式。具体来说，教师需要从备课阶段入手为学生搭建起全新的英语阅读教学体系。首先要按照分层教学的思路进行备课，期间要注意了解班上学生的特长及兴趣点，之校方也应当做好这方面改革的配合工作，要组织好在岗英语教师的培训、再教育，必要时还可以邀请教育专家来校进行讲座，从而拓展高中英语教师的视野。
（五）查单词，明白语法知识和文本大意
同一篇阅读学生以考试的条件严格做了一次后，不管正确率高还是低，学生都要抽出时间将文本里面的不认识的单词都查出来并且记录在自己的生词本上，以便复习和扩展新词汇。单词是学生学习英语基础中的基础，就像建造一所房屋一般，地基是最重要的，要是地基不稳，那么上面的所有一切都是空谈。教师要给学生灌输这样的观念，同时让学生慢慢养成习惯，三年的时间足以积累许多词汇以及短语，俗语，语法知识……学生将文本中的陌生单词都弄清楚了后，就要开始翻译文本。阅读中不需要逐字逐句的翻译，但是学生却要能够知道大致的翻译以及重要句型的翻译方法和里面组成成分的重点难点。虽然阅读理解里面不怎么会涉及到语法知识，但是在语言文字运用中有一道语法填空的题型便是考查学生对语法知识的掌握情况。
结束语
综上所述，在高中英语阅读教学活动中，教师应当积极采用分层导引模式创新教学手段。教师可以在面对不同层次的班级时，采取不同的导引方式，充分提升学生阅读能力。
参考文献
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