林芳菲
海南省东方市琼西中学 572600
摘要：阅读和写作是高中英语教学的两个重要组成部分，加强阅读教学既是为了提高学生阅读理解能力，同时也是为写作夯实基础；加强写作教学一方面是对学生语言综合能力的检测和反馈，另一方面是锻炼学生语言表达能力，提高学生语言运用能力的重要过程。我们高中英语教师在教学实践中，既要重视阅读教学，也不能忽略写作教学。本文主要结合自身教学经验，以高中英语教学为主要研究内容，重点探讨高中英语教学中以读促写的集中实施途径，以此提高学生英语阅读理解以及写作能力。
关键词：高中英语；以读促写；教学实践
一、阅读文本材料，开展句子写作训练?
写好一篇文章首先是从写好一句话开始的。每一篇文章都是由多个好词佳句组成的。所以，在高中英语写作教学中，我们可以着眼于小处，从句子出发，适当引导学生进行词句训练，先把句子写好，然后再图写好文章。在开展以读促写活动中，我也进行了这样的尝试。
第一，鼓励学生在读完教材中的文本材料后，结合文本材料提供的中重点词汇、语法、句式进行造句。比如 ，给学生提供几个有针对性地词汇，让学生进行词语替换和句型转换，以此帮助学生积累词汇量，掌握句型和语法知识，为写作奠定好基础。以必修1 Unit5 中的 A great person is someone who devotes his/her life to helping others为例，我们可以鼓励学生将这一句子进行改写：：A great person is someone who is devoted to helping others.长期有意识进行这种句式改写训练，学生能够获得语言图式的基本方式，英语基础知识也会更加扎实。
第二，鼓励学生进行英汉互译训练。高中英语教材中也选取了一些经典主题、经典句型以及有趣的语境。在指导学生以阅读完教材文本后，我们也可以将这些有价值的素材摘出来做英汉互译。当然，也可以结合语法需要，给学生提供一些可成为写作素材的经典句子，例如为了让学生深刻理解并且掌握“prefer”的用法，可设置如下中文句子：“我宁愿看书而不愿跑步”、“人穷也不志穷”、“宁可骑车自行车笑，也不愿坐着“宝马车”哭”......设置一些有趣但有涉及语法的句子，鼓励学生用“prefer”语法翻译，以此提高学生英语写作能力。
二、结合教材文本，进行段落写作训练?
以读促写的核心是在读中积累丰富的写作素材，掌握更多写作技巧和方法。所以，指导学生阅读教材文本后进行段落训练也是非常有必要的。
一方面可以引导学生做段落组合训练。例如，将原文段落中的句子顺序打乱，请学生根据自己对句子和原文内容的理解重新组装段落，以此既可以深化学生对文本内容的理解，同时也有利于培养学生逻辑思维。又如，给学生设置段落改错训练，请学生将段落中错误单词、搭配有误、语法有错的内容进行改正，在阅读的基础上提高学生语言运用能力。
另一方面可以依托阅读材料请学生进行段落扩写。根据课文的阅读材料给学生设定一个主题词或者主题句，然后请学生扩句成段，弱化整篇文章写作难度，提高学生写作效率。以必修1 Unit2 “English around the world”这一内容为例，教学结束后，可让学生以Why should we learn English？为主题，给出下列句子：①to talk to native speakers；②to use computers and the Internet；③to learn in western countries；④to trade，结合主题，将句子扩写得美一点，有逻辑和深度一些。
三、以阅读促写作，落实整篇文章写作训练?
以读促写最终的目的是希望学生能够运用自己的阅读中积累的词汇、语法、短语等英语基础知识，通过写作实现语用能力的提升。因此，在句子和段落训练后，我们一定要引导学生进行整篇文章写作。
一是读后仿写。依托阅读文本内容，指导学生进行短文仿写，这是以读促写最基础也是最常用的一种手段，学生结合自己的实际语言表达习惯，仿照课文原文结构写作。这种写作训练方式能够增强学生写作兴趣，让学生不知不觉走进文本，再一次深入理解文本内容，把握文本核心，提高写作能力的同时也深化阅读理解。
二是读后续写。读后续写也是建立在阅读的基础之上的，需要学生对文本内容有自己独特的见解，然后结合文本结尾处内容进行合理的想象，给原文增添另一个结局，从而使原文内容更加连贯，情节更加完整。一篇好的文章常常都会给读者设置“留白”空间，也给了学生仿写的契机，而这种写作训练也是非常有利于培养学生发散思维、想象力的。例如，教学完“travelling around”这一单元内容后，可让学生制作“Travel plan”，设置如下问题：①When will you leave for？②Where is your the destination？③How will you?get there??④What will you do there？⑤How long will you there?⑥Is there a clear purpose for the trip?要求学生结合自己对课文内容的理解，仿照阅读材料中的经典句型，发挥自己的对“travel”的想象，尝试用一般现在时代替一般将来时，保证段落逻辑严谨，结构清晰，并且尽量使用“clean,excellent,exciting,famous,
wonderful,grand”等词表达“好”。
结束语
“以读促写”其实就是将阅读和写作两个语言学习环节衔接起来，借助阅读带动写作，依托写作检测学生阅读情况，起到反馈作用。因此，广大英语教师在指导学生阅读时，也应该结合写作要求，带着学生在阅读中理清作者的行文思路、架构方法、写作方法，读完文章后，教师要引导学生进行写作训练，将阅读中汲取的写作方式加以运用，从而达到“以读促写”的教学目的。
参考文献：?
[1]江宗良.以读促写在高中英语课堂教学中的应用探究[J].英语教师，2017（22）：107-108+115.?
[2]王琴.高中英语教学以读促写的探索与实践[J].学周刊，2017（36）：135-136.?