陆结梅
广州市从化区太平镇钱岗八一小学 510990
【摘要】“爱种子”教学模式是由广东省教育技术中心的林君芬博士后提出的新课堂模式。这个模式超越了语文学科长期以来按照一篇课文，或一个知识点进行教学的旧观念，转变成单元式的主题教学。“爱种子”教学模式把每个单元的学习内容分自主学习、互动探究和自主题拓展三大课型进行操作。通过多次的听课和培训活动，结合两个月的教学探索，我对“爱种子”教学模式中的自主学习课型的具体操作有了初步的认识，下面我将介绍根据“爱种子”的教学理念，我在课堂上指导学生进行自主学习的几个教学策略。
【关键词】自主学习 学习任务 学习习惯 检查反馈
传统的语文课堂教学模式是以教师为中心的，在这种理念的指导下，教师与学生的教学关系为：“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。”而“爱种子”模式中的自主学习则完全不是这种操作。它是以学生的自学和学生之间的合作学习为基本教学手段的新模式。在“爱种子”教学模式的课堂上，教师不再是课堂的中心，也不再是课堂的主导者，而是组织和引导的角色。那在“爱种子”教学模式的教学理念中教师该怎样组织和指导学生进行自主学习呢？我认为应该实施以下三个策略。
一、明确学习任务，促使学生清楚学习内容和目标
在课堂教学中，向学生安排学习任务是开展学习活动，完成相应学习任务的起点。学习任务安排得明确、具体、完整与否，能不能起到引起学生注意、激发学生学习动机的作用，是决定整个学习活动能否顺利进行，并取得良好效果的基本前提。学生只有明确了学习内容，学习才能够更加高效地进行；只有制定了学习目标，学习才能够更加地有方向和动力。因此为了让学生的自主学习开展地有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师要向学生说明学习的内容和目标，让学生明白一件事：我要学什么。
课堂上教师布置的学习任务可以由学生单独完成，也可以分解成小组合作的形式，让每个成员共同参与，总而言之，要保证每个学生都有事做。例如布置识字教学中的学习任务：“读准课文中带有生字的词语”时，教师可以提出让学生自学的学习任务：“借助拼音读准课文中带有生字的词语，不会读的可以借助字典和学习辅导书等工具书多读几遍，或者向同伴请教。”，也可以布置学生进行小组学习任务：“小组合作读准课文中带有生字的词语，不会读的小成员互相帮忙。”而在进行小组合作学习之前，教师需指导小组长分配学习任务，如第1到3个生字由组员1负责，第4到6个由组员2负责......把学习任务分到每个组员手上，各组员进行学习后把学习成果化零为整，完成整个学习任务。学生有了明确的学习任务，既能避免自学的盲目性，也能充分体现小组合作，学习的实效性。
二、强调学习要求，促使学生养成良好学习习惯
在多年的低年级教学实践中，我深深体会到要使年龄这么小的学生积极主动、轻松愉快地学好语文，实现既要提高学习能力，又要提高学习质量的目标，学生良好学习习惯的培养是十分重要的的。因此，每次开展自主学习前我都要清晰地提出我的要求，并在整个学习过程中不断提醒学生，促使学生养成良好学习习惯。
（一）读书要求。
读生字词时，我提出的要求是：书放平，手点书，眼看书，声音响亮。读课文时的要求是：手捧书，眼看书，读准音，读流利。这两个要求其实就是要求学生读书时要做到眼到、手到、口到，把注意力全集中起来，这样学生不容易分神。学生良好的读书习惯不是一朝一夕就能养成的，因此教师需要在每个课堂上不断提醒学生，不断强调。
（二）倾听要求。
在教师讲话的时候，由于低年级学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散，经常会发生走神的现象。这时老师可以采用激励表扬的语言，如：“我喜欢眼睛看着我的同学。”或者点名表扬某一位非常认真听讲的同学：“XX同学听得非常认真，大家向他学习。”让学生知道教师对他们的关注，进而促进学生倾听习惯的养成。有的学生往往在同学发言时漫不经心，认为别人回答问题和自己没关系，这种情况下教师可以提出任务：“大家认真听，等同学发言结束后，我们做小裁判，评一评他讲得怎么样。”学生的好奇心马上被激发出来，倾听也会变得很认真真。
三、及时检查反馈，促使学生收获学习成果
在学生按照教师的任务和要求进行自学或者小组合作学习后，有了一定的学习成果。此时需要及时地在课堂上进行检查和反馈，让教师了解学生学的怎么样，使教师能根据学生的学习情况调整教学。及时的检查和反馈也可以让学生体验到自主学习的成功感，产生一种持续的自主学习兴趣。
1、展示学习成果。
分为口头展示和书面展示。口头展示的形式可以是朗读、讲故事、讨论、表演和汇报等。口头展示能直观有效地检查学生对学习内容的掌握情况，还能锻炼学生的口头表达能力。书面展示的方式有文字图画等，可以用实物投影进行展示。如展示学生完成的思维导图、书面练习题等，具有较好的直观性好，示范性。
2、采取多种评价方式进行反馈。
①教师评价。
由于低年级学生对事物的判断能力不强，他们十分相信和依赖教师的评价，并且把它认定为对自身的定位，因此教师的评价要以激励表扬为主，保护学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
②学生自评。
学生通过自我评价，能逐步形成自我反省的习惯。不断地进行自我教育、学会学习、自觉反省反思学习中存在的问题和不足，并及时调整，找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。
③生生互评。
学生之间的互相评价都是在同一高度、同一层面，他们之间的评价更容易让学生接受，学生在互评的过程中由于课堂氛围比较轻松，能毫无保留的将自己的看法表达出来，也会收到其他同学对自己的反馈，在加上老师的积极引导，学生很容易激发一种改正自身不足，保持自己长处的学习兴趣。但教师在开展生生互评前必须先教给学生正确的评价方法：先说优点，再说不足，重在“评”而非“价”；评价可以多角度、多方向；评价要公正。
相信在低年级的语文课堂中。只要把教师评价、学生自评、生生互评落到实处，孩子们的自信心和表达能力肯定都能得到质的飞跃。生生互评仿佛让孩子们插上翅膀，飞得更高。
“爱种子”教学模式凝聚了专家的教育智慧和实验教师的教学热枕，现在我们正走在探索前进的光明道路上，我相信在未来的日子，“爱种子”的自主学习理念在语文课堂教学中必将发芽、开花，结出累累硕果，让我们播下种子，以爱浇灌，静待花开！
【参考文献】
[1]石义堂．学习评价[m].高等教育出版社，2007:23
[2]许莉莉．从学生发展的角度看学习评价[j]．现代教育科学，2008，（1）