鲁琴艳
湖北省宣恩县民族实验中学
摘要：初中生物教育教学的优化，需要围绕着核心素养培育的目标来展开，继而确保将理性思维的锻炼，科学探究能力的塑造，社会责任感的养成作为重要元素渗透到每一堂的初中生物课堂中去。本文基于这样的目标，援引初中生物核心素养培育案例来分析教学模式优化路径的问题。
关键词：核心素养；初中生物；生物教学模式
核心素养的培育希望可以将现阶段的教育活动与未来社会发展需要的人才素质要求关联起来，着眼于未来，着眼于学生的可持续发展，因此初中生物教育教学不能仅仅将生物科学知识普及作为自己教学追求，而需要进入到更加深度的初中生物学习格局。
一、注重思维能力的锻炼，形成生物科学价值观
学生的思维能力好，意味着学生学习能力好，学习能力好意味着可以进入到可持续发展的状态，也就是说思维能力的锻炼是核心素养培育的前提和基础。在实际初中生物教育教学中，要关注学生思维能力的发展，积极鼓励其在生物问题情境中，学会去质疑，学会去分析，继而慢慢形成生物科学价值观。
比如在北师大版初中七年级生物上册第三单元第六章的“种子萌发形成幼苗”知识点学习的时候，教师首先让学生在课前就设定了前置性的任务，要求学生回家后去浸泡黄豆或者玉米的种子，然后去观察这些种子的外形，试着去进行大豆种子和玉米种子的解剖，看看种子内部是什么样子的，比较玉米种子内部结构和大豆种子内部结构之间的差异性，在此基础上试着归结种子结构和种子萌发之间存在怎样的关系。很明显这两个问题是存在关联的，学生在生物实践过程中，从现象开始分析，然后慢慢去猜测，继而参与到主动探究中去，就可以慢慢对于这两者的关系形成一定的认知，这样的前置性任务可以很好的锻炼学生的思维能力，学生在实践体验不断积累的过程中，也渐渐意识到生物知识与生活之间的关系，继而树立正确的生物科学价值观。
二、关注实践素质的提升，达到学以致用的境界
“纸上得来终觉浅”这句话就是要倡导学生积极主动的去探究，在探究中发现现象，分析现象，探讨现象背后的本质，这是科学学科知识学习的基本特点，对于初中生物教育教学而言，也需要围绕着核心素养培育的目标，积极实现初中生生物实践素质的提升，确保可以迅速的将自己学习到生物科学知识运用到实践中去，这样才能够实现实事求是科学态度的塑造，严谨科学思维能力的锻炼。
比如在北师大版七年级上册第二单元第3章第一节“细胞的基本结构和功能”知识点学习的时候，如果教师一开始就引导学生去理解细胞的相关知识，对于这部分比较抽象的内容，学生理解起来也比较困难，实际的教育教学效果也不是很理想，在这样的背景下教师就需要改变教学策略，将实验活动作为课堂的主导。要求学生试着模仿、练习制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，严格依照对应的方法步骤来进行操作，然后使用显微镜设备对植物细胞的结构进行观察。在引导学生辨认各部分的结构的同时，引入细胞的相关知识。此时学生无论是对于植物细胞结构，还是植物细胞功能，都有着更加理想的认知。依靠这样的实践操作活动，学生能够迅速进入到探究者的身份，这对于科学学习思维拓展、实事求是科学态度塑造、科学思维崇尚之情激发而言都是很有价值的。也就是说，实际理论知识与实践体验能够充分融合，学生有着比较好的实践经验，这对于达到学以致用的学习境界而言，是很有必要的。当然需要注意的是，在实际实践活动设计的时候，一定要确保结合学情、学生认知水平、以及学生的前科学概念来进行，尽可能的让学生去猜想，让学生去归结，让学生去探索，不要给予太多的指导，这样会对于其实践体验活动的有效性造成极大的不良影响。
三、融入小组合作学习模式，创设深度课堂情境
未来社会的发展需要有合作精神和合作素质的人才，这一点是毋庸置疑的，因此在实际初中生物核心素养培育的格局中，也需要积极采取小组合作学习模式，这样不仅仅可以构架探究性的学习氛围，还可以使得学生的合作素质和能力得到锻炼，继而慢慢进入到更加深度的初中生物学习状态。
比如以北师大版初中生物八年级上册第19章节第1节“人的生殖和发育”课程学习为例，教师可以让学生以小组为单位，围绕着“人是怎么来的”的课题来设定任务情境，要求学生通过各种方式去了解这样的问题，尝试从生物科学的角度来诠释这样的问题，于是学生小组会积极主动通过图书馆资料查询、互联网资料收集整理、专业纪录片观看等方式去了解整个过程，然后选派学生小组代表来讲述整个过程。在这样的一个知识探究过程中，学生能够以自主性的状态参与进去，教师在学生归结的过程中可以将生殖系统的知识、受精的作用、胚胎的发育、实际的分娩等知识融合进去，这样就可以使得学生有着比较强烈的知识获得感，这样就可以使得实际的课堂教育教学朝着深度的方向发展。当然有时候为了增强实际的小组合作教学模式的趣味性，教师还可以鼓励以开展比赛的方式来进行，就是每个小组派遣小组代表来进行课前小演讲，在演讲结束之后要求其他小组对于演讲内容，演讲技巧进行打分，在此基础上选择出实际的优胜组，这样就可以使得初中生以更加高度的热情参与到实际的生物知识探究中去，这对于塑造良好的核心素养培育环境而言，也是至关重要的。
结语
对于初中生物教育工作者而言，需要正确认识核心素养在新形势下教育教学改革中的引导作用，继而正确理解初中生物学科核心素养的内涵，然后从实际教育教学模式优化的角度入手，将思维能力训练、小组合作学习、实践教学法作为重要节点，确保实际的初中生物教育教学步入到更加高质量的状态。
参考文献
[1]李炎,张隆博. 初中生物学科生命观念的内涵及教学策略[J]. 大连教育学院学报,2016,32(04):49-50.
[2]闫卫林. 促进学生核心素养发展的初中生物教学思考[J]. 才智,2017(22):39.
[3]胡玉华. 基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J]. 课程.教材.教法,2017,37(08):69-73.