林立琼
龙岩市第二中学 福建省龙岩市新罗区 364000
摘 要：作文一直以来是语文教学的重要环节，并且在高考语文试卷中占有较高分值。除了应试的重要性之外，作文更重要的是语言表达的工具。在语文教学中，阅读与写作是最重要的两个部分，且这两部分都是以培养学生语言运用能力（“语用能力”）为根本目标的。由此可见，作文在语文教学中占据“半壁江山”因此，语文教师如何在新高考背景下采取有效的教学方法提高学生的写作能力就成为语文教学中的一个重要课题。
关键词：新高考；情景式作文；教学策略
引言：对于高中生而言，高考的压力是其求学生涯中最繁重的。而高中教师最为看重的是高考成绩，因此在教学中会采取巩固与训练的方法促进学生对知识进行掌握，并提升学生的学科综合素质。高中作为一直以来是语文教学的重点与难点，一直以来许多高中教师主要以示范、训练和评价的方式进行作文教学，这种教学方法既不能有效激发学生对于作文的兴趣，也不能真正提高学生的作文成绩，更不能提高学生的“语用”能力。而通过情景式作文教学手段，教师可通过设置特定情景的方式，引导学生自主参与到作文学习中，提高学生对于作文的兴趣，让学生在自我建构的过程中提高作文写作能力及“语用”能力。
一、高中情景式作文教学
情景式作文教学，即通过一定的艺术手段创造出情景，如口头描述、观看视频、倾听歌曲、往事回忆等方式，而后将学生引入所创造的情景之中，使学生的情感与情景相互交融，触景生情，从而激发学生的情感思维，让学生把自己通过情景激发出的所要表达的事物与情感更信息、更贴切、更突出地表达出来，下笔成文。
高中生中正处于青春期，随着年龄的增长，其性格及价值观念已经逐渐明晰，对于各种事物有了更为独立的见解与认知，并且喜欢表达自己对事物的看法。思想的独立使得高中生的思维正从形象化向抽象化过渡，因此，在情景式作文教学中，教师所言营造的情景要不同于小学、初中阶段学生，充分尊重高中生作文学习的主体性，具体要着力创造如下几方面的情景：
（1）语言情景
高中生的已经具有较高的逻辑能力、理解能力和思维能力，因此，在情景式作文教学中，语文教师可以用带有感情的语言营造特定的情景，将学生带入其中，学生在教师语言情感的表述、变化、波动起伏、升华的过程中感觉自己所处的情景。
（2）模拟情景
高中生的学习任务较为繁忙，因此语文教师几乎不可能带领高中生走入社会、自然中感受情景，因此教师可通过模拟情景的方式营造情景。主要依靠角色表演、多媒体展示等方式创造模拟情景。
（3）联想情景
高中生具有较强的逻辑推理能力与联系能力，因此语文教师可以以课文、故事及其他事物为依托，让学生通过联想与想象为自己创造一个情景，既能促使学生写作思维的发散，也能够培养学生的情景创造力。
二、新高考背景下高中语文作文情景式教学方法
1.贴近生活，感受“美”的情景
作文源于生活，无论是写实作文还是科幻作文，其根本材料都是来自于生活之中。没有多姿多彩的生活，则写作就是无源之水、无本之木，倍显枯燥与空洞。在平素的作文教学中，教师一般给出学生写作材料或者主题，而后进行“蜻蜓点水”式的指导，就让学生开始写作。然而学生对于写作材料或主题不甚了解，不知道如何下笔。在情景式作文教学中，在学生正式写作之前，教师通过情景的营造使学生在其中明白自己要写什么、怎么写，从而做到“文思泉涌”、“言之有物”。
高中生处于青春期，情感丰富，想法多样且较为敏感，对生活的探究能力也比较强。因此，在情景式作文教学中，教师要营造出生动的生活情境，让学生融入其中去观察、去体验、去思考，发现生活中“美”的事物，“美”的情感，从而写出“美”的作文。例如，在以“春天”为主题的作文教学中，教师要求学生在春天观察周围的景色变化，采集春天之“美”，由此引导学生为自己营造出春天的情景，而后让学生根据自己的发现与感受作文，有的学生这样写：
孟春时节，积雪渐渐融化，料峭春风中依然夹杂着冬日的情怀。
二十层的高楼上，我眺望着这座城市的春景，满是希望的颜色。
依稀记得，今日放学回家，看到小区花坛中的那株腊梅，花早就谢了，只有几片零星的绿叶在梢头摇摆，仿佛要离开枝头，与凋谢的梅花一同化作春泥。
白雪变成了水，在土地上流出道道沟壑，从排水系统中涌入远方的大江。
沿着江岸边沿因不常流动而被酷寒冻成冰的江水，也渐渐破裂，幻化成一叶叶晶莹的小舟，漂向远方……
通过生活情景，学生对于春天的观察与感悟细致入微，将自己的所见所感落笔成文。
2.以情感为载体，促进“物—意”生成
“物—意”转化就是以客观事物激发人的情感，将对“物”的认知转化为精神上“意”的情感。只有触物生情，高中生才能够进入情景之中展开写作。但高中生虽然对事物已经具有了较高的认知能力，但是由于性格原因，导致其对于事物缺乏细致观察，且对事物之间的微妙联系也不能很好地把握，因此在写作时存在“假、大、空”，刻意编造内容，虚构情感，无病呻吟。而情景式教学则以“客观事物与真挚情感”为依托营造情景，让教师引导学生在细心观察身边事物，平心抒发自己的情感，解决了“关门写景”的问题。
教师要通过情景创造实现“物—意”转化。在情景教学时，学生受教室空间的限制，难以自主性地获得丰富的学习资源，而教师通过借助多媒体。语言或者角色扮演的方式，为学生营造出恰当的情景，让学生能够从中接触到更多事物，继而进入情景，突破教室空间的限制。在此以人教版高中语文必修一中的文言文《荆轲刺秦王》课文阅读及写作教学为例：教师与学生一起制作道具，让学生将这篇课文情节排练成一部“表演剧”，在自习时间表演。而后，要求学生写一篇作文，主题为“我心中的荆轲”。教师通过“表演剧”的形式为学生创造了“荆轲刺秦”的那一幕情景，使学生更加为荆轲的英雄气概所折服，由此以“物”生“意”，为写作打好思想基础。
3.促进表达，完成“意—文”转化
在教师设置的情景中，学生完成了从“物”到“意”的生成仅仅是对写作有了明确的构思，还要通过一定的方法将“意”转化成“文”，以此完成写作过程。因此，教师应当在情景作文教学中，引导学生“意—文”转化。
首先，教师要调动学生积极、快乐的情绪，只有在积极情绪中，学生才有充足的写作兴趣，进而写出高质量的作文，这种快乐表达就是学生思想中“意”的迸发；其次，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，在情景式作文教学中，教师要注重学生的个体化差异，提倡学生在写作中自由表达，个性化表达，使学生构思的是自己的“意”，写成的是自己的“文”，让学生充分表现自己的认知、阐述自己的思想、抒发自己的情感，避免学生写作千篇一律。
例如人教版高中语文必修上册第一单元学习任务是“学写诗歌”，我们知道，诗是有意象意境，能引起读者想象，唤起情感共鸣，带给读者强烈的审美体验，且具有音乐韵律美的文学体裁，在所有的文学体裁中，诗对于语言的要求是最为严苛的，因为它要用极小的篇幅，涵盖极丰富的内容。所以，诗歌语言要新颖、凝练、精警，要有美感。单元写作任务是学写诗歌，于是笔者布置了这样的任务，以“青春”为话题，尝试写300字左右的现代诗。学生很有感触，表现出极大地写作热情。
活动主题：学会联想，促进语文素养提升；
活动内容：听名家经典诵读，感知诗歌情感并用精炼语言写出来；
活动过程：①听名家经典诵读，概括梳理；②看老师概括示范，品析格式性语句的表达；③自己尝试概括表达，和同学交流，自主修正。
三、结语
新的高考形式对于学生综合写作水平有了更高要求，高中语文教师应当看到情景式作文教学的优势，在进行情景式作文教学时，教师要采取科学的方法，制定详细的教学计划，合理地为学生营造出写作情境。在情景式作文教学过程中，教师要将自己定位为“引导者”，将学习的主动权交给学生，以此不断提高高中生的作文水平，为提升高考语文成绩、培养学生“语用”能力发挥积极作用。
（本文系“福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《新高考背景下语文交际语境写作教学研究》(FJJKXB20_1068)阶段研究成果）
参考文献：
[1]郑书舟.高中语文教学作文互动情景教学策略分析[J].作文成功之路（上旬），2019，(11):50.
[2]刘艳.内引外联，打造作文新靓点——新高考背景下语文作文教学新思路[J].读与写，2020，17(7):111，185.
[3]朱莉莎.一支笔两朵花 ——高考语文作文教学模式探究[J].科学咨询，2020，(27):224-225.
【作者简介】姓名：林立琼 出生年月：1971.03 性别：女 籍贯：福建省龙岩市新罗区 学历：在职研究生 职称：中学高级 从事的研究方向或工作领域：高中语文教学