何书君
浙江省诸暨市牌头中学 浙江诸暨 311800
摘要：地理学科强调对学生基本学科素养和思维能力的培养。地理学科当中充满着辩证唯物主义和唯物辩证法的内容。发掘出地理教材中的唯物辩证思想，进而培养学生形成辩证思维体系，既有利于学生系统地掌握复杂的地理知识，又可以促进学生思维的锻炼和正确价值观的形成，具有重要现实意义。
关键词：荒漠化；辩证法
1 前言
大自然中的地理事物和地理现象蕴涵着许多哲学道理，对自然的正确认识以及如何正确处理人与自然的关系本身也是哲学的重要内容。本文以湘教版《地理Ⅲ》中《荒漠化的危害和治理》为例探索课本知识中的唯物辩证法。
2 运用联系的观点指导教学
2.1 用整体与部分的辩证关系，分析荒漠化与自然地理环境的关系
世界是普遍联系的，事物之间以及事物内部诸要素之间具有相互影响、相互制约的关系。哲学的辩证法强调，任何事物都处于普遍联系之中， 整个世界是一个相互联系的有机整体，而且联系具有普遍性、客观性和多样性[1]。
我国西北内陆地区最大的特点是干旱，这种干旱的环境是由地理环境五大要素相互联系，相互影响，共同起作用的结果。从地理位置的海陆位置来讲，西北地区深居内陆，远离海洋，水汽难以到达；从纬度位置来讲，处在中纬度地区，属于温带气候；从地形来讲，由于青藏高原的隆起，内蒙古高原的抬升，阻挡了太平洋水汽的深入，因此降水少；从气候来讲，属于大陆性气候，年温差和日温差较大，大风频繁，降水稀少。这样的气候特点直接影响植被和河流的特点，植被稀疏，以草原和荒漠为主，河流少，流量小，以冰雪融水补给为主，季节变化大，多内流河。正因为植被稀少，导致土壤有机质含量低，以沙质土壤为主。这五大自然地理要素相互影响、相互制约，共同构成整个西北地区干旱的自然地理环境。
由此可见，组成地理环境各要素之间的联系是普遍联系和错综复杂的，所以在分析西北地区荒漠化形成的自然原因时要用整体和部分的观点，把握地理事物各要素之间的内在联系，从整体去把握荒漠化与自然地理环境的关系。
2.2 用因果联系的观点，分析荒漠化形成的原因
任何现象都会引起其他现象的产生，任何现象的产生都是由其他现象所引起的。 要求我们要根据某种原因预见事物发展的方向，指导具体的行动，促进事物向人们期望的方向发展，从而提高人们活动的自觉性和预见性。另一方面还应自觉主动地总结成功的经验和失败的教训，避免犯同样的错误。
例如，用因果联系的观点分析西北地区荒漠化形成的原因，是由于自然原因和人为原因共同结果造成的。自然原因是由于西北内陆地区气候干旱，大风频繁，日照时间长，蒸发量远远超过降水量，因此容易引起风蚀；植被覆盖率自东南向西北逐渐降低，由乔木、灌木植被向灌木植被转变，直至荒漠，大面积的地表裸露，使土壤失去了植被的保护以及对水的调节作用。人为原因是由于人们过度樵采、过度放牧、盲目开垦等不合理的生产活动，导致草原破坏和沙漠扩大，进一步加剧了荒漠化趋势。为了减少荒漠化带来的生态破坏，我们要善于分析事物间的因果联系，在提出荒漠化防治措施过程中，主要从人为原因入手，针对问题提出相应的治理措施，把尊重自然规律和发挥人的主观能动性结合起来，以便改善整个生态环境。
3 运用矛盾的观点指导教学
3.1 用矛盾的普遍性和特殊性原理，强调荒漠化的实质和表现形式
矛盾的普遍性是无条件的、绝对的，矛盾的特殊性是有条件的、相对的。 任何事物都是普遍性和特殊性共同起作用的结果，是共性与个性的统一。
从荒漠化的定义看，荒漠化是指由于气候变化和人类活动等因素所造成的土地退化。所谓土地退化，是指由于使用土地不当或其他因素，所导致的耕地、草原和森林等资源的生产能力的下降。荒漠化是一种广义的定义，荒漠化表现为沙漠化、石漠化、红漠化、盐碱化、水土流失等，但是无论是哪一种表现形式，它们的实质都是土地退化，并且都有人为因素的参与。这就表现为普遍性，从某种意义上说，体现了事物矛盾的普遍性与共性。学生掌握了荒漠化的本质，就能做到举一反三、融会贯通。
矛盾的特殊性要求我们具体问题具体分析。荒漠化的表现形式形成的自然原因和分布地区各不相同。沙漠化分布在干旱的西北内陆地区，石漠化分布在石灰岩广泛分布的云贵高原地区，红漠化分布在降水较多红壤广布的南方地区，盐碱化分布在春旱严重的华北地区，水土流失分布在沟壑从横的黄土高原地区。
这就要求我们运用矛盾普遍性和特殊性原理分析荒漠化形成的原因，培养学生在认识地理事物时，既从特殊性中概括出普遍性，又在普遍性的指导下去研究特殊性，从而提高学生具体问题具体分析的能力。
3.2 用主次矛盾的原理，把握人地关系的主要矛盾
唯物辩证法的矛盾观认为矛盾具有不平衡性， 在事物发展过程中会存在着主要矛盾和次要矛盾之分， 他们对事物变化发展所起的作用不同， 其中主要矛盾对事物的变化发展起决定作用，同时两者又会相互影响、相互制约， 并在一定条件下会相互转化，就要求我们既要抓主要矛盾， 抓重点 ，也要统筹兼顾，不能忽视次要矛盾[1]。
例如，分析荒漠化形成的原因中，要着重分析人为原因，因为人为原因加剧了荒漠化的严重程度。人为原因主要是过度樵采、过度放牧、盲目开垦、不合理的利用水资源，工矿企业中的破坏等，其中所占比例最大的是过度樵采，樵采的目的是把木柴用作能源，所以首先要解决西北地区的能源问题，这样可以减少对林木的破坏，从而可以防止沙化的扩大；其次是过度放牧，破坏草场资源，所以要适当禁牧，调整产业结构，大力发展第三产业；第三是盲目开垦，西北地区因为自然原因，水源条件差，土壤肥力低，绿洲分布有限，再加上农业粗放型发展，势必导致土地沙化越来越严重，严重制约社会经济发展，因此要合理开垦，并且采用合理的灌溉方式。过度樵采、过度放牧和盲目开垦的根本原因都是人口激增导致的资源紧张，所以人地矛盾的主要矛盾是资源短缺，因此要控制人口，解决资源短缺问题，实行生态移民，合理的利用自然资源。在荒漠化问题分析过程中，要善于在复杂问题中抓主要矛盾并进行分析。
4 运用和谐论的观点，处理地理问题
人地关系是地理学的核心思想，人地关系随着人类社会的进步出现动态变化的过程。由原始社会人类完全被动地服从自然，到现代人类主动的利用和改造自然。人与自然是相互作用的关系，作为自然环境的组成部分，人类的生产和生活活动既受地理环境的制约，又改变着人类赖以生存发展的地理环境，但同时自然也会把影响后所产生的后果反馈给人类，其中违背自然规律的人类活动会对人产生不利的后果，而自然环境平衡被打破的影响也反作用于人类，使得人类遭受频繁的沙尘暴灾害，并深远 的影响人的生产生活环境[2]。人类在日益增多的环境问题面前，应该重新认识与自然的辩证关系，并在创设和谐人地关系的思想指导下，实现遵循自然规律的可持续发展。
用马克思唯物辩证思想指导地理教学具有重要意义。它为地理教学提供了理论和方法，能更科学地运用教学方法组织教学活动，提高教学质量。在地理教学中注重哲学观点的渗透，既有助于在地理教学中运用哲学智慧指导地理教学，又有利于学生更加系统地掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，掌握探究地理问题的基本方法，用睿智的眼光认识生活中的地理问题，分析解决生活中的地理问题，增强逻辑辩证思维、创造性思维和自主学习的能力，从而全面提高学生的综合素质能力。
参考文献
[1]夏宏华.浅议高中地理学科中的哲学思想[J]. 咸宁学院学报, 2012, 32(8):191-192.
[2]何博汶.浅谈高中地理教材中蕴含的唯物辩证思想[J].才智?Ability And Wisdom, 2016:45-46.
【作者简介】何书君，1989年2月，女，汉族，浙江省诸暨市，硕士学历，从事高中地理教学工作。