韩晓新
山东省邹平市特殊教育学校
对于自闭症儿童而言，语言沟通障碍一直是他们所困扰的一个问题,如果语言一直存在沟通障碍，那么也就会直接导致自闭症儿童的理解能力受限，这不仅仅会影响其学习能力，也会限制自闭症儿童的社会交往能力发展。
自然情境教学法，是指将自然语言引入到沟通当中，从而开展教学的一种方法。对于自闭症儿童来讲，在沟通教学中自然情境教学法具有比较强的适用性,家长可以充分运用儿童的兴趣与爱好来引入教学内容,让孩子在一个轻松、自然的状态下提高语言沟通能力。
作为家长和教师如何寻找和创造教学机会呢？
一、寻找和创造教学机会
可以说生活中任何一个场景、事件都可以用来教孩子学习。比如，在路上碰到邻居叔叔阿姨时，就是教孩子学习打招呼的好机会；从超市买回来一袋饼干，打开包装袋的过程就是教孩子学习使用剪刀的好机会；在公园里观赏五颜六色的花朵是，就是教孩子认识各种颜色的好机会。生活中不缺乏教学机会，需要的是一双善于发现机会的眼睛。除了等待教学机会出现外，我们还可以有意识地创造一些情景，引发教学机会的出现。
1.制造“意外事件”
和孩子在一起时，故意做一些孩子意料之外的事或者说一些奇怪的话，可以让孩子对大人的奇怪活动有所反应，这时就是好的时机，可以教孩子发问或提出要求。
例如：小培母子两人玩积木。小培在拿一块积木对接起来，想搭一辆小货车。妈妈从积木盒子里拿出一块长条积木递给孩子，小培就把积木和其他积木摆在一起，小火车变得越来越长。可是这次妈妈拿了一块圆形的积木给了小培，小培拿到后显得很错愕，他扭头看着妈妈，然后看看积木盒子。这个时候妈妈看到孩子的表情，要故意不说话，也不做任何其他的反应。孩子就只能用手指着积木盒，说“积木、积木。”这个时候，妈妈就引导他说：“要积木吗？”，孩子就说:“要。”妈妈进一步扩展问话：“要什么样的积木？圆的还是长方形的？”在妈妈的引导下，孩子就会说出：“我要长方形的积木。”
在放置孩子喜欢的玩具的地方，改为摆放孩子并不喜欢的东西，这也是一种“意外事件”，可以达到激发孩子沟通动机的目的。
和孩子玩游戏的过程中，经常引入一些特定的规则或常规，比如和孩子轮流玩某样玩具，和孩子进行交换。让孩子适应、熟悉并配合这些常规后，偶尔变动这些常规，就能够给孩子带来意外，从而创造教学的机会。
2.限制孩子得到满足的机会
在生活中过多地满足孩子的需要，实际上是在剥夺孩子的学习机会。因为当孩子有需要而没有得到满足时，往往是表达动机最强烈的时候。可以有意识地制造这样的情景，激发孩子的表达意愿。
小瑜特别喜欢吃巧克力，但奶奶觉得吃太多的巧克力对身体不好，就把巧克力放到了高高的书柜上，让小瑜自己够不着。但是小瑜进书房还是能看到书柜上放着的巧克力，然后就会去拉着奶奶的手到书柜前，发出尖叫的声音，想要奶奶把巧克力拿下来给他。奶奶想了个办法教他用适当的方法来表达这个意愿：在书柜下部，小瑜能够到的地方贴了一张巧克力的图片。每当小瑜拉着奶奶来到书柜前时，奶奶就会辅助他指一指自己，然后指一指巧克力的图片，最后奶奶才会拿出巧克力给小瑜。这样既教会孩子表达吃巧克力的意愿，又纠正了孩子用“尖叫”表达意愿的问题行为。
把孩子喜欢的东西放在透明但密封的容器里，让孩子容易看到容器里的东西，激发孩子的欲望。满足孩子的要求时，只是部分地满足，也可以激发出孩子沟通的需求。
3.未完成的活动
在孩子很喜欢的活动中，给孩子不完整的材料，使他无法一下子完成这个活动，这时孩子就会有表达要求的强烈需求，因此也是很好的教学机会。比如，在玩拼版游戏时，本需要六块拼版才能组成完整的小熊图案，但一次只给孩子五块。当孩子把手中的五块拼好后会发现少了一块，这时就有了表达的需要。
在玩小汽车时，大人和孩子对坐在桌子旁，轮流把两辆小汽车推到对方面前。这样反复玩几次，孩子熟悉了这一常规后，大人在推给他一辆小汽车后就停止，不显示出要继续推第二辆的打算。这一未完成的活动会激发孩子要第二辆小汽车的需求，进而可以引导孩子用适当的方法表达出来。
4.给孩子做旁白
大人在一旁描述孩子正在做的事情，就像给电视剧做旁白一样，可以促使孩子把正在进行的活动与语言相联系起来。这是提高儿童语言理解能力的重要方法。比如：当孩子拿杯子喝水时，可以说：“某某在用杯子喝水。杯子，喝水”。在合适的时候，还可以让孩子简短地重复大人的话，以加深头脑中词语和实际物品间的联系。
5.扩展孩子的语言
在和孩子对话时，把孩子的话扩展为更完整、内容更丰富、句型更复杂的话，也可以增进孩子的语言技能。比如，孩子要吃饼干时说“饼干，饼干”，大人可以拓展这句话为“我想要吃饼干”“我想吃盒子里的饼干”。在和孩子一起看图画书时，如果孩子只会用很简短的话甚至一两个词来描述所看到的画面，大人可以根据图画将孩子的话补充成完整的长句，然后引导孩子模仿。
6.提供选择的机会
自我决定能力对孩子生活、学习的独立性培养至关重要。在众多可选的东西中作出选择，就是自我决定能力的重要体现。给孩子选择的机会，不仅能增进孩子的兴趣和参与动机，也为孩子提供了进行判断、抉择的学习机会。可以提供的选择机会有很多，比如物质类的选择：让孩子选择自己喜欢的强化物、喜欢的玩具等；社会性的选择：喜欢和爸爸还是妈妈一起玩游戏；对时间因素的选择：在游戏中大家排队轮流做某个动作时，愿意做第几个。给孩子不同类型的选择机会，同时也考虑增加选择的难度，比如，从一个很喜欢的东西和一个不喜欢的东西中作出选择很容易，但从两个都很喜欢的东西中作出选择就难一些，需要考虑更多的因素。
二、利用教学机会完成教学
找到或创造了教学机会后，还要加以利用才能达到教学目的。自然情景教学和回合试验教学遵循着同样的原则，要注意以下几点：
1.做好辅助。在给孩子提出要求，或激发出孩子表达沟通的意愿后，要视情况给以一定的辅助，来帮助孩子做出适当的反应。辅助要采取适当的方式，还要注意最好只给孩子最小程度的辅助，这样有利于减少辅助，促进孩子的独立性。另外，在情景教学中也要注意辅助的撤出，逐步使孩子能独立做出适当反应。
2.做好强化。如果孩子做出了正确的反应，应当予以强化。强化的形式可以有物质的强化、活动的强化、社会性的强化，也可以用代币的形式进行。由于是在日常生活情境中的教学，我们不可能把孩子的物质强化物随时带在身边，所以活动性强化、社会性的强化更现实些，代币强化也很可行。另外，在情景教学中，应当更多地考虑使用自然的强化，也就是能够和行为自然相关联的强化物。它能使情景教学进行得更自然、顺畅，孩子也不会由于消费强化物中断正在进行得活动。
3.纠正孩子的错误。当孩子的反应出现错误时，当然是要予以纠正的。按照我们日常的习惯，当孩子出现错误时总是会二话不说地马上加以纠正，而且大多情况下直接手把手地替孩子完成动作。这样做的坏处是，此时孩子可能无法将大人所纠正的动作与相关的指令联系起来，从而达不到纠正的效果。应该参照回合试验中的错误纠正程序：先告诉孩子“不对”，然后重新提出要求，或等待/创造下一次的教学机会，并给予更多的辅助。