陈嫦娥
（湖北恩施市硒都民族实验小学 445000）
写下标题，脑中突然想起从教三十余年来，学生及家长给我的些许书信。从资料袋中，将这些信件或卡片一一找到，然后打开来看，有的还细细地再读一遍。当年的学生不少已大学毕业，踏入社会。学生家长有的已无联系，有的还有联系。那些信件随着我工作环境的变迁，一直被我收藏着，视若珍宝。无论从业境遇如何变幻，这些信件也一直在从教的路上支撑着我，温暖着我。是什么让我如此感怀？又是什么让我在从教的路上由坚定转而淡定呢？也许答案就藏在这些信件或卡片上的只言片语中。
好老师不唯分数论。素质教育提了很多年，也践行了很多年。但现实一直是“雷声大，雨点小”，“换汤不换药”。好的教育，好的学校，好的老师，背后从来都是“分数为王”。分数是根本，分数压倒一切。学生的学习，事业的完成，需要一套评价体系。问题是制度与评价的指向性一直是分数，也一定是分数。如此，有“高分低能”的质疑；有“厌学离家出走”的事例；还有因分数引发的无数无奈与苦水……为了分数，各种培训班如雨后春笋，学生在各种培训班间“疲于奔命”；在“不要让孩子输在起跑线上”的召令下，幼儿园的教育出现了“天价”……然则我们的孩子依然令人诟病：不爱学，不懂感恩，心理承受力弱，实践能力低，叛逆，小小年纪世故，过早地失却了孩童的天真与烂漫。这样的孩子也早被贴上了“差生”的标签。
尽管为人师者都知道人的潜力是无限的，人的智能是多元的，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“为了一切孩子的发展”等等。但真正落实到行动中的又有几成？时隔十五年的书信，也许给了我好老师的答案。“分数为王”的教育太注重功利，功利有激励的作用，但并不长久，它不足以成为支撑人前进、发展的强劲动力。在真正的发展与进步面前，它没有后发之力，因而不能被我们奉为“教育成功”的“圭臬”。
好老师一视同仁。分数有高低之判，人就有优劣之别。有了优劣，就有了分层与差别。这种分层，如果仅是教学上的分层，还不失为“因材施教”的策略应用；但差别，已延伸到教育的方方面面：对待有差距的学生，方式越来越简单，方法越来越粗暴。这种趋势愈演愈烈的结果是，差距越来越大，师生关系渐趋紧张，家校联动流于形式。有不少学者发出诸如“中国教育势利”、“中国教育不改革，人种都会退化”的警醒之语。在经济大潮的冲击下，在功利思想的驱动下，由于教学理念单一，教育行为粗鄙，使得我们的教育变得心浮气躁，俗不可耐，表里不一。重表面功夫，缺实干精神，深层上看是对学生鲜活生命的漠视。漠视生命，便会敷衍塞责，欠缺一个合格工匠所应具有的雕琢功夫，功夫不到家，遑论教育艺术？没有这样的精神垫底，教育改革力度再大，口号提得再响，课堂教学再美妙，也只是缘木求鱼而已。
好老师有爱的恒心。爱是教育永远的主旋律，爱既是为人师者执业时所应具有的博大情怀，也是教育活动中严慈相济所展现的一种化力。会爱，懂爱，能爱，不是一朝一夕之功，它是因材施教的策略运用，是尊重学生独特人格的体现，是正视学生个性差异的审慎。它贯穿于教育活动的始终，它要求教师在几十年如一日的教育生涯中，能将爱化为学生进步的源泉和成长的不竭动力。只有在这样情感底色的映衬下，师生间才能缔结和谐的关系，创造幸福的人生，达成有意义的生活，共同创造出精神财富。
好老师追求良知。信息技术时代，万物互联使人类实现了“地球村”的梦想，移动互联的普及使每个人都可以成为一个端口。成长学习不再只是学生的事，而是所有想与时偕行的人的共同的事。人的好奇心、想象力、创造力等潜能将被愈加重视和开发。人类，从没有哪个时代像今天这样，创造出了如此巨大的物质财富，人性之善恶至今未有定论，人性千百年来也鲜有改变。自由，平等，公平，正义，是人类永远的目标和理想。在应试为主的教育体制下，不论是“立德树人”，还是“依法执教”，还有很长的路要走,而且艰难曲折！