徐蕾
广州市从化区太平镇钱岗八一小学 510990
摘要：口风琴是课堂乐器中声音柔美、细腻动听的键盘式吹奏乐器。它使用比较简单，方便适合学生接受，因此把口风琴引入课堂，为音乐教学丰富内容，调节课堂气氛，扩大学生音乐视野，提高学生学习音乐的兴趣，促进学生综合音乐素质的培养，并激发学生审美能力和创造美的能力，有着重要的作用。但是，在农村小学，有条件在课外时间学习乐器的学生少之又少，学习过键盘乐器的学生几乎为零。那么，如何在农村小学进行口风琴课堂乐器的开展和实施，本人在高年段教学乐曲《喀秋莎》吹奏中进行了如下的实践探究。
关键词：农村小学、高年段、口风琴、实践探究
新《音乐课程标准》指出：“音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，促进学生德、智、体、美全面发展，具有不可替代的作用。”音乐教育本体目标是“音乐感受、理解、表现及创新能力培养。”通过感受美，认识美和欣赏美、表现美等，从而发展创造美的能力，罗宾教授关于创新教学观是这样说的：“创新是指学生在学习过程中，所表现出来的探索精神发现新事物，掌握新方法的强烈愿望，以及运用已有知识创造性的解决问题。”对音乐感受之后的在现，就是创新。在教学中根据学生认识规律，在安排教学内容时由浅入深，循序渐进，奏、唱听动相结合，互相渗透，代替原来单一教学模式，充分发挥音乐艺术本身的特点，让学生在自由积极和愉快的音乐实践中，通过自觉、主动地感受音乐，以及自己动手创造音乐取得学习音乐的兴趣。农村小学高年段学生要达到课标中学习课堂乐器的要求，必须得制定一套适合他们的学习方法，本人就农村小学高年段口风琴教学《喀秋莎》谈谈见解与看法。
一、认识口风琴及键盘上的各音名，熟识键盘手型指法。
口风琴它即保持了键盘乐器的特性，又吸取了吹奏乐器的特点，所以说它是一种能吹奏的键盘乐器，口风琴使用比较简单，方便适合学生接受，因此把口风琴引入课堂，为音乐教学丰富内容，调节课堂气氛，扩大学生音乐视野，提高学生学习音乐的兴趣，促进学生综合音乐素质的培养并激发学生审美能力和创造美的能力，有着重要的作用。
在之前，农村小学的学生对于键盘乐器的接触基本为零，所以教她们认识琴键和讲解弹奏键盘的基本手型是非常必要的。我们选用的是奇美牌的37键小天才口风琴，右手键盘音域从小字组的Fa到小字3组的Fa，对于从没接触过口风琴的学生，首先我让她们摸琴，懂得口风琴的构造原理，左手握琴、右手按音、嘴巴吹气，使其发出声音，感受口风琴的演奏特色；等她们懂得发声原理后，我让学生不急于吹奏声音，教她们集中学习右手正确的按键手型，以便以后可以准确快速的按音。按音教学，我从C调音阶教起，和弹钢琴的半握苹果手型一样，在3指处进行1指穿指练习。
口风琴易于携带，课后让学生们把琴带回家，在课余时间进一步巩固按指手法和吹奏技巧的反复练习。
二、分析乐曲曲式结构，进行乐谱《喀秋莎》读谱练习，视奏主旋律。
因为是高年段学生，且之前有合唱识谱基础，接受能力比较强，我选择了口风琴书里的《喀秋莎》进行教学，它是一首C调乐曲，是一首较简单的三乐句的二段体曲式结构作品。
无论是合唱学习还是合奏学习，或是简单的新歌学唱，读谱识谱是最基本且扎实的学习方法，它能够让我们快速准确的把音高、节奏通过嘴巴哼唱出来，让我们在头脑中初步留下音乐旋律印象，再在实际的口风琴弹奏吹奏时，轻而易举地把乐曲演奏出来。口风琴版的《喀秋莎》曲谱有两个声部，为了增加学生们的自信心，我选择从易到难教学，先让全部的同学学习吹奏朗朗上口、节奏规整的主旋律。
三、分组视唱《喀秋莎》二声部旋律，后视奏。
小学生的接受能力很强，规整的主旋律吹奏节奏问题不大，难点在第二声部的学习。二声部主要是给主旋律增加和声效果和乐曲色彩，出现了比较多跳跃、短促的八分节奏，三连音的加入，还有强拍弱起的节奏。像这种节奏多变的声部，在视唱时一定得认真、仔细地用手打着拍子，对准拍点小心翼翼地进入，不停地反复巩固练习，等到唱熟后，进行二声部吹奏。在二声部吹奏过程中，在强拍弱起的地方可能容易出现抢拍现象，这时需要我们在心里数着拍子或者需要教师在一旁辅助学生们打拍子。
当学生们能够熟练地分开进行单声部吹奏后，我把学生们分成两组两个声部，同时进行视唱和视奏。在两个声部同时进行视唱和视奏时，要注意归整的强拍进的主旋律和强拍弱起的二声部旋律节奏的对齐，哪个音先出来，哪个音后出来，哪个音同时出来的问题。只要理清了节拍节奏特点，合奏的视奏练习基本没有问题了。
1.分组轮唱《喀秋莎》主旋律，后视奏。
为了增加乐曲的整体色彩变化，在两个声部合奏后，我自行把乐曲改编成卡农形式，同样的旋律，二声部晚两拍奏出。因为是一样的旋律，一个声部容易被另一个声部影响带走，所以在视唱练习时，同样需要反复不断地练习和思考，找到坚定不移地“坚守”方法，再进行视奏练习。
2.加强《喀秋莎》谱面学习，初步处理乐曲中的音乐要素。
学生们能够按照谱面的节奏正确吹奏出来，我们可以进一步提高吹奏要求。比如，乐曲中大附点的强拍，我们可以用多一点的气息，让声音大点；断音的地点，我们的气息收得快一些；三连音节奏中的重拍记号；旋律的连贯、渐强渐弱的处理等。
3.了解作品《喀秋莎》的创作背景，进一步细致处理情感基调。
《喀秋莎》是作者勃兰切尔用诗人伊萨科夫斯基的一首抒情诗写成的。1938年，张鼓峰事件发生时，正值珲春地区的夏秋季节，苏联诗人伊萨科夫斯基就是从这得到了创作的灵感，写出了诗歌《喀秋莎》。苏联著名作曲家勃朗特尔看到这首诗歌后，马上便把它谱成了歌曲，迅速唱遍了苏联，在苏维埃共和国联盟中顿时掀起了一次爱国主义的热潮。它描绘的是前苏联春回大地时的美丽景色和一个名叫喀秋莎的姑娘对离开故乡去保卫边疆的情人的思念。这首歌曲，没有一般情歌的委婉、缠绵，而是节奏明快、简捷，旋律朴实、流畅。
抓住作品的创作背景，再深一步解读作品旋律，例如乐曲中第二、三乐句，可以吹奏出铿锵有力的色彩，表现富有正义感的英勇战士保卫家乡的爱国情怀和对战争后的美好生活的向往憧憬等。
参考文献：
期刊论文 小学音乐识谱创新教学方法研究，卢红 新教育时代电子杂志，2016-10-18；