李红
重庆师范大学 重庆北碚 400700）
摘要：师范生免费教育、小学教师全科培养，是当下解决城市与农村之间教育发展不平衡的重要手段。但是如何把这些免费师范生培养成为能够面对农村教学点的“下得去、留得住、教的好”的农村小学全科教师？为此从政策产生背景、全科教师内涵、培养价值、教师专业素质等方面进行相关研究，这有助于我们更深层次认知小学全科教师。
关键词:小学全科培养；免费师范生；全科教师内涵
引言
小学全科教师与小学分科教师相区别，其是指具有全科教育理念的素质高基础时，知识博士应广能力强，并能担任小学多门课程教学及研究工作的小学教师。与传统小学师资培养机制不同，小学全科教师的培养具有全科性，定向性的特点。能够在开放性环境下运用资源整合，课程融合等多元化途径，运用综合能力承担多学科教学与管理，其培养实践开始于2006年，可为当前社会大环境下农村小学师资补给机制的一种新探索，既充分考虑到我国农村小学教师师资建设的现实情况，又顺应了国际小学教师培养的趋势。
一、我国小学全科教师政策产生的背景
小学全科教师的产生和发展有其内在的机理和存在合理性。从国际上看，小学全科教师最早发端于英国等西方发达资本主义国家。英国基于“人才培养的全面性、整体性策略”提出：在小学教育发展过程中实施全科教育，“培养教师跨学科教学的能力。”[2]这种由政策主导教师培养的模式被确立并逐步推进，德国、美国、瑞典等国家纷纷效仿这一培养模式。西方小学全科教师的培养是自上而下的，是国家根据经济发展、学生身心发展规律提出的。
我国小学全科教师的产生背景与西方国家恰恰相反。我国由于地区差异显著，农村人口基数大，导致农村地区小学教师数量严重不足，一个教师被迫兼任多门学科的教学工作。在这种现实状况的挤压下，我国小学全科教师应运产生，因此具有被动性、被迫性等典型特征，是一种自下而上的小学全科教师的成长形态。值得注意的是，在小学全科教师的发展过程中，西方国家的全科教师发端最早，其基础最牢固。但是，西方国家没有明确提出“小学全科教师”这一学理化概念，大多采用“跨学科”“全面发展”“全科”等比较零碎的逻辑概念。我国学者经过整理、研究，提出“小学全科教师”这一概念。
二、小学全科教师的内涵
全科不是指所有学科知识都能够系统的掌握，而是指知识面相对较广，知识体系相对完整。小学全科教师是相对于小学分科教师而言的，是指掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能独立承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作，从事小学教育教学研究与管理的教师。全科教师并非通才教师。“全”体现的是一种价值判断而非数量判断，全科更重视学生中心地位。全科不代表通才和全才，不可能做到各科通吃，是在具备自身专业素养的基础上，从整体上对不同学科的知识进行把握，从而实现专业性和整体性的结合。
三、小学全科教师的培养价值
小学全科教师的培养源于现实需求，是促进学生全面发展的必由之路。西方国家在过去几十年里一直倡导小学教师的全科化、跨学科化，有效促进了学生的全面发展和整体进步。实践证明，小学教师教育应该也必须全科化。目前我国教师教育发展较快，教师队伍不断壮大，但是在许多偏远地区教师数量仍然严重不足。此外，我国小学教师队伍的现状，特别是农村小学教师队伍的现状堪忧。
农村小学编制少，工作量大，人口成分多元化的历史遗留问题突出，导致小学教育困难重重。培养小学全科教师在一定程度上能缓解这一局面，解决教师教育存在的一些矛盾，具有一定的实用性。
小学全科教师的培养是与时俱进的必然要求。不分科培养是美国、英国、瑞士等西方国家培养小学教师的共同模式。美国要求“准备从事初等教育者要学习涵盖初等教育学科的所有科目”。英国特别规定：“当小学教师应全面理解小学国家课程的整体目标、范围和结构。”对小学教师实行全科培养，不仅有利于小学教师队伍结构的整体优化，而且是紧跟时代步伐、放眼国际教师教育培养的需要。我国新课程改革对教师的专业知识、专业技能、情意发展等素质提出了更高的要求，强调小学教育以综合课程为主，学科知识体系由分科走向综合，这就必然要求小学教师的培养和成长走向综合化、全面化，以适应时代的发展和新课程改革的趋势。
四、小学全科教师培养的必要性
小学全科教师的培养有助于优化小学教师队伍结构，也顺应了国际小学教师培养的需要，小学全科教师定向培养是增强师资地方适应性的需要，突出了小学农村小学全科教师培养区域定位的价值性，并且培养农村小学全科教师符合了小学生的认知发展规律，满足了留守儿童的教育诉求，是农村教育水平提升的必然选择。留守儿童在农村小学中的存在比重大，与教师相处的时间长。所以培养高素质的全科教师，对于农村留守儿童教育问题的解决是非常必要的。
五、小学全科教师的利弊分析
1.全科教师符合学生的认知和个性发展需要。
（1）提高整体认知完整性。全科教育本质是学科适应儿童，而分科教育本质是儿童适应学科。一是全科教师的综合化促使学生思维整体的形成，小学生的思维具有整体性，没有细致分化。二是全科教育的活动化促进学生建立直观的理解，全科教师可以不从自己的学科入手设计活动，而是从这个问题本身去设计，这样就不能拘泥于学科，怎么让学生好理解就选取哪一种方法，这才是真正意义的以生为本。三是全科教师的艺术性促进学生自主创造力的发展。全科教师懂得如何融合各个学科的特点去教学，在教学活动时会更注重教学的艺术。从不同学科角度去认识同一事情。
（2）提高因材施教的可能性。全科教师能够更加全面的看待学生，从而对其短板针对性指导。更可能用欣赏的眼光来看待学生，学生获得的肯定欣赏尊重的可能性也越来越大，这样不仅建立了良好的师生融洽关系，也能推动学生个人心理素质的成长。
2.全科教师能够提高教师专业素质。一是能够提升教师的专业发展水平。作为全科教师，必须熟练掌握各个学科的基本教育知识与能力。二是能够提高教师的职业热情。全科教师从有某个专业的深入精通变成知识面更广，而不同学科的知识构架体系也会对教师自己擅长的专业有一定的启发，从而激发职业热情。
但是我国全科教师弊端在于缺乏成长保障体系，我国全科教师不管从职责范围资格认定还是绩效考核，职称评定，都没有一些正规专门的保障制度，所以全科教师没有得到充分认可，实施效果难以保障。政策支持是新的改革举措，实践落实的助推器与保障小学全科教师培养作为农村师资补给机制的新探索，必须依托国家强有力的政策支持。
参考文献：
[1]焦炜,李慧丽.近十年来我国小学全科教师研究的回顾与展望[J].当代教育科学,2018(10):37-42.
[2]苏晓明.小学全科教师的利弊分析及建议[J].新教育时代电子杂志,2018,(33):39-40.