杨结
湖南食品药品职业学院 湖南长沙 410001
摘要：高职院校旨在为国家培养服务于社会主义现代化建设的高素质技术技能型人才。在“三全育人”视域下探析高职学生劳动素养培育路径，需要有关部门在劳动素养培育格局上做好顶层设计，更需要高职院校在劳动素养培育实践过程中持续推进，最终使高职学生懂劳动、会劳动、爱劳动，努力培养更多服务于国家的社会主义合格建设者和可靠接班人。基于此，本篇文章对“三全育人”视阈下高职学生劳动素养培育路径进行研究，以供参考。
关键词：三全育人；高职学生；劳动素养；培养
引言
在新时代，职业培训被公认为与普通教育同等重要的一种教育。习近平说，“劳动力素质对一个国家和民族的发展至关重要，技术劳动力是促进中国生产和促进经济素质发展的重要基础，在全社会弘扬工匠精神，促进青年人的技能和能力之路。“很荣幸能让每一个学生成为一位社会主义建筑师和德国精神的继承者，他们支持中国的生产、中国创造的技术技能和高水平的劳动者。
一、高职教育语境下“三全育人”与劳动素养的内涵
2005年全国会议明确提出了“三位一体作为思想政治工作机制”，以加强和改善学生的思维方式。习近平局长在2016年举行的全国高校学术政策会议上表示，应坚持以“创立者”为中心，引导知识政策贯穿整个教育进程，实现全民教育，努力开创我国高等教育新局面。2017年，中心发表意见，认为应加强和改进新形势下高校的智力工作，将其作为加强和改进新形势下高校智力工作的基本原则之一，并强调“人的三位一体”应在整个教育过程和各个环节中引导思想的价值观。2018年，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，指出知识政治活动是学校工作的生命线，“将创始人纳入精神道德教育、文化知识教育、形成跨越基础教育、职业培训和高等教育的社会实践等各个领域”，从而加深了“人人”的重要性。出版了《提高高校知识政治工作质量框架》、《全面改革三教试点》和《管理实践》，确定了“三位一体”的新内容和新要求。
“工作态度”一词是由苏联教育家suhohologin首次提出的。他认为增加劳动力是工作关系的最终目标。北京大学邵伟的教学被称为劳动关系，在这种关系中，基于一定的认知能力和工作能力的实习是体现劳动者意识、精神和能力的良好做法的集合。文化撰稿人认为，劳动人口是伴随着强烈的劳动关系意识、良好的工作价值观、熟练的日常技能和一定的创新力而成长起来的，同时又具备实用的知识和技能。
二、“三全育人”的现实意义
（一）大学生劳动素养培育的现实针对性
（二）苏联的先驱马尔科维亚非常重视工人在教育过程中的重要作用，他认为，劳动市场的主要任务不仅是促进具有一定生产知识的工人进入社会，而且是促进学生的良好道德。苏联教育理论家和实践者苏霍莫林在麦凯恩劳动关系思想的基础上形成了劳动关系制度，其最终目标是提高劳动关系，促进和促进劳动市场，不仅包括人民的技能和能力，而且还包括劳动活动在人民精神和劳动创造智力中的作用和地位。*劳动力的高水平和低水平与国家的强有力和社会进步有关。
（三）劳动素养促进个人全面发展的必要性
在社会主义教育中，将教育与生产劳动相结合是人才培养的根本原则和基本性质之一，学校培育学生“劳动素养”的核心目标就是要促进学习者形成正确的劳动价值观。劳动、劳动素养对人的本质的形成，以及对人的全面发展具有至关重要的作用，是实现学生智力发展、全面发展的必然要素。人的劳动不是简单的机械制造再生产，而是赋予生命意义的劳动者按一定的标准要求开展的创造性工作。马克思主义劳动观，将劳动分为生产劳动和非生产劳动，相应地将劳动教育分为生产劳动教育和非生产劳动教育。非生产劳动教育又分为日常生活劳动教育和服务性劳动教育。日常生活劳动教育注重学生在个人生活自理中强化劳动自立意识，体验持家之道，这是学生健康发展、适应社会生活的重要基础；服务性劳动教育具有较强的时代特点，注重利用知识、技能、工具、设备等为他人和社会提供服务，特别是在志愿服务、公益劳动中强化社会责任，培养良好的社会公德。因此，劳动教育不仅体现在个人生活、生产、生存能力上，更体现在社会责任和社会担当上。
三、当前高职院校劳动素养教育存在的问题
（一）高职学生劳动素养不强，培养效果不佳
通过实地调研与相关文献资料表明，部分高职学生劳动素养不强，劳动意识薄弱，缺乏劳动认同感等令人堪忧的问题。这些问题的产生来源于科技发展带来的生活智能化与便利化。在学生成长过程中，劳动素养培育长期处于被异化、弱化甚至是缺位而造成的劳动教育养成效果不佳。目前，高职院校都有不同形式的劳动教育活动，但在劳动教育实践过程中，劳动教育的育人功能存在弱化现象，大多数高职院校都存在如劳动教育认知偏差、资源投入不足、师资建设滞后，劳动课程弱化劳动育人功能以及缺乏科学完整的劳动教育评价体系等问题。
（二）劳动素养教育做法老套，缺乏新思路和新做法
目前在我国的教育体系中，劳动教育缺乏新思路和新做法。从幼儿园开始教师就对小朋友进行劳动意识的教育，比如要求小朋友们“做爸爸妈妈的超级小帮手”“力所能及地做一些有意义的、轻微的劳动”；到了小学、初中、高中阶段，每天安排值日生进行教室的清扫，每周安排进行一次校园卫生大扫除；到了大学期间，因为没有固定的班级教室，所以连教室的值日清扫也不用安排了，只是象征性地进行公共区域清扫、宿舍的卫生清扫或是拔草、种花等劳动。也就是说，从幼儿园到大学都有进行劳动教育，但大多数都只停留在做值日生、大扫除，劳动只停留在校园卫生的清扫，没有创新的思路和做法，缺乏劳动素养教育课程、专业教育以及人才培养体系中的融入，更没有融入创新、创业的教育中。
（三）育人队伍力量单薄，形成的育人合力不强
当前“课程思政”教学已全面铺开。由于课时等因素，专业教师对于课程的思政元素挖掘往往不够深入，强行嵌套或点到即止，未能全面结合课程内容来开展教学，“课程思政”效果往往不尽如人意。同时，高职院校由于教师队伍规模所限，各职能部门均有较多的事务性工作需要处理以致对学生思政教育投入、融入不够，学校的协同育人思想基本停留在理论层面，育人队伍大多为思政教师、辅导员等学生工作一线人员。
（四）全链条不紧，育人针对性不足
学生成长不同时段、阶段的不同育人工作构成一条环环相扣的成才链。落实“立德树人”根本任务，将价值引领融入学生成长的全过程，必须要一体化设计育人工作，弱化链条的哪一环都可能对育人工作质量造成不良影响。在工作中，很多高职院校能按照分类指导原则对不同年级学生采取有针对性育人措施，但将学生从高中或者中职入校前阶段、毕业后阶段，特别是将学生企业实习阶段纳入“全过程育人”体系，仍存在办法不多、针对性不强、效果不好等问题。扣紧链条，提高育人针对性需要从人才培养方案入手，以“立德树人”为根本，进行重构、优化、实践。
四、“三全育人”视阈下高职学生劳动素养培育路径
（一）明确劳动素养培育目标导向，推动全员育人的有机融合
相关教育主管部门、学校、家庭与社会应明确相应的劳动素养培育目标导向，为培育学生的劳动素养贡献各自力量。相关教育主管部门应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，依据存在的劳动教育问题进行调研讨论，逐步建立一套完整的劳动育人体系，为实现劳动素养培育的多维育人格局做好顶层设计；学校要紧紧围绕立德树人根本任务，在劳动育人体系的指导下，不断提升劳动教育认知，开展形式多样，契合学生成长规律的劳动素养培育方案和实施路径；逐步改善家庭教育中劳动素养培育缺位的思想认识，提高劳动教育认知，加大家庭教育中劳动素养培育的比例，不断提升学生劳动素养的养成效果；社会则应当在弘扬劳动价值，提升劳动认知上，为劳动素养培育营造良好的社会氛围，并逐步建立规范的社会劳动支撑体系。通过教育主管部门、学校、家庭与社会力量在学生劳动素养培育上的有机融合，形成全员育人合力。
（二）深化劳动认知，涵养劳动情怀
习近平总书记在全国教育大会中指出，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。①较高的劳动素养得益于正确的劳动认知，高校要着力培养青年一代的劳动品格，积极的劳动态度，使他们能够积极主动地参加劳动，意识到劳动的不可或缺。锻造劳动素养要勇于走出“象牙塔”，鼓励学生不仅要深入参与学校各类实践活动，更要在社会磨砺中认知、学习劳动知识，掌握劳动技能，锤炼劳动品格。高校可以结合学科专业特色，提高学生对劳动科学的认知，将劳动科学的教学和研究纳入人才培养方案中，开设具有劳动特色的专业课程，形成劳动学科群，培养劳动情怀深厚、劳动素养扎实的优秀毕业生。在新生入学教育中，各高校可以请校长或书记来上开学第一课，向新生们介绍学校人才培养、劳动强国的初心和使命，使新生从入学开始就保有对国家民族的热爱，对劳动事业的热爱，勤于学习思考，练就过硬本领，怀揣一颗热情和进取之心，成为一名“立德守正，崇劳创新”的大学生。
（三）鼓励劳动创新，感受创造价值
随着经济发展进入新时期，从“中国制造”转变为“中国创造”，我国对于劳动力的需求也在改变。数字时代对人才的劳动素养要求呈现出新的特点，在原有的体力劳动与物质生产劳动的基础上，对于探索性创新劳动和艺术审美性劳动的实践活动等也提出了更高的要求。大学生要在转变思想意识、提升劳动技能的基础上，勇于打破常规，掌握多种基本劳动技能，进行劳动创新，从而获得较强的社会竞争力。高校培养学生的劳动素养，不仅要把握好育人导向，把准劳动教育的价值取向，引导学生树立正确的劳动观念，还要遵循教育规律、成长规律，符合当代学生的年龄特点，更要体现时代特征，适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术创新，深化产学教融合，完善劳动素养培育模式，真正把学生培养成社会所需的勇于创新的劳动者。
（四）模糊劳动素养培育向度界限，推进全过程育人无缝连接
目前，在学生劳动素养培育过程中存在“培育断档”的现象，因此家庭、学校与社会在学生劳动素养培育过程中要明确角色定位，做好培育的“接力”“领跑”与“陪跑”任务。在学生的成长阶段中，家庭、学校和社会应当顺应学生成长发展特征与身心发展规律，制定相应的劳动素养培育实施路径进行渐进式的“接力”培育，形成持续稳定的劳动教育合力。在学生的劳动素养培育上，应以学校劳动教育“领跑”为主，以家庭劳动教育“陪跑”为辅，以此通过不同向度的深度融合，不断模糊劳动素养培育的界限，推进全过程育人的无缝连接。让劳动素养培育贯穿于学生成长发展的每个阶段。
（五）加强宣传导向，形成劳动素养风尚
当代社会的教育发展离不开全媒体、自媒体的信息传播，对于大学生劳动素养的培育也离不开社会氛围和社会舆论的宣传导向。新时代高校大学生有着较强的自主性和个人独立性，对于新生代教育对象来说，培育劳动素养也需要创新性的互动模式、生动活泼的教育形式，让劳动风尚潜移默化为学生的劳动认知。从社会角度来看，要积极营造全社会关心和支持劳动教育的良好氛围，宣传推广劳动教育典型经验、劳动模范先进事迹，通过高校大学生喜闻乐见的形式歌颂普通劳动者。近年来，国家对“大国工匠”“时代楷模”等荣誉称号的人物评选和宣传，对于大学生来说既是榜样的力量，也是提高自身劳动素养、提升劳动技能的方向。此外，多家媒体还用当代青年喜闻乐见的“两微一端”、Ｖｌｏｇ和短视频的方式宣传全国劳动模范、五一劳动奖章获得者，大力弘扬劳动精神、劳模精神和工匠精神，让更多的高校学子感受到劳动模范就在身边，在全社会形成崇尚劳动、尊重劳动和劳动者的时代风尚，用劳动榜样代替青春偶像，使高校学生主动从小事做起，从点滴做起，积极提升劳动素养。
（六）增强全员育人合力，发挥各领域优势
长期以来，很多人片面地认为思想政治教育工作属于党团、学工、思政教师、辅导员、班主任的事，与其他专业教师、行政管理人员、后勤服务人员的关系不大，更是忽略了家长、企业和社会在育人工作中的作用。在新媒体时代要形成全员育人体系，必须明确高职院校全体教职员工的育人职责，强化高职院校全体教职员工的育人意识，充分发挥高职院校各个领域、各个岗位、各项工作的育人功能。应充分利用新媒体平台，在学校与学生、家长、企业、社会之间搭建起沟通的桥梁。打破家庭、学校、企业与社会的界限，发挥家庭教育、学校教育、企业教育、社会教育系统教育的作用，增强全员育人合力。
（七）充分整合校企资源，搭建多层次实践活动平台
充分挖掘各类创新创业活动的创新创业元素和思政元素，搭建“走出去”和“引进来”相结合的校内创新创业实践平台；依托校企合作企业的资源优势，通过在企业内建设创业实践基地，将课堂搬到企业，增强创新创业意识，提高创新创业技能；勤工助学融入创新创业育人体系，逐步形成了具有高职办学特色以创业为导向的勤工助学人才培养模式；积极搭建创意成果转化平台，积极与投资方对接的桥梁，加强对项目的后续指导服务，促进创业项目落地。
结束语
高职院校应当结合“三全育人”的理念，加强对学生素质教育的关注，坚持以学生为本，以学生的需求为导向，多措并举抓跟进，坚持全员参与，强化全过程指导，实现全方位育人效果，落实立德树人根本任务。
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