朱启平
贵州省毕节市第一中学 贵州 毕节 551700
摘要：历史解释是五个历史学科核心素养之一，在高中历史教学中采取各种策略提高学生历史解释能力，对培养学生关键能力和必备品格至关重要。
关键词：历史解释 历史维度 历史史观 比较分析
历史解释核心素养是检验学生历史知识发展水平及其历史观的重要指标，贯穿整个学生的高中阶段的历史学习。纵观普通高中历史课本，无论是政治史、经济史以及思想文化科技发展史，本质上都是历史学者认识历史结果。它们从根本上说都是都对各个方面历史知识进行的建构，在普通高中历史教学中采取措施
一、通过名词解释方式，理解重要历史概念
历史解释要以历史理解为基础，在普通高中历史教学中，应注重学生历史理解能力的培养。大学半期考试或者期末检测，通常都会有名词解释、简答题和论述题，而高中检测基本没有名次解释题目。名词解释是理解一些重要历史概念途径之一，在平时教学中，美学习完一个内容，通常会梳理重要历史概念，让学生进行名次解释。比如学习完中国古代中央集权内容后，布置课后作业，让学生名词解释对下列重要历史概念：专制主义、中央集权、三公九卿、三省六部、二府三司、内阁、察举制、科举制、九品中正制。通过这种方式，不仅仅巩固本单元基础主干知识，让学生掌握重要的历史概念，同时也为学生历史解释素养培养也奠定基础。
二、多维度构建历史知识框架
历史知识是丰富多彩，它有不同纬度组成。在解释历史时， 要注意寻找历史解释角度，尽可能多维度全面客观辩证的认识历史。比如解释中国古代专制主义中央集权建立与巩固发展的原因时，可以从政治、经济基础、思想文化基础及其地理环境等四个方面来具体的分析。从地理环境看，中国处于相对封闭大陆环境，独特地理条件，有利于中央集权国家建立。从政治看，春秋战国时期诸侯强大，周王室衰微，原有的分封制和宗法制遭到一定的破坏，社会大动荡，民不聊生，建立统一国家有必要性。秦的统一为专制主义中央集权建立奠定政治基础。由于在全国范围内推行郡县制，地方行政长官由中央任免，概不世袭，巩固中央集权。从思想文化看，战国时期形成法家思想奠定中央集权思想基础。西汉汉武帝时，确立儒学独尊地位，有利于加强国家统一。秦朝统一文字和隋唐科举制推行，有利于加强民族凝聚力。从经济看，小农经济分散性和脆弱性需要专制主义中央集权提供保障。其次，在解释中国古代经济发展表现是，可从农业、手工业、商业及其对外贸易四个维度认识。以明清经济发展为例：从农业看，由于开辟新航路以及殖民扩张的推动，明朝中后期引进了大量的玉米和甘薯等高产农作物引，并且国家赋税制度的调整，农民的负担有所减轻，导致农耕文明高度繁荣。从商业看，商品经济高度繁荣，区域长途贸易兴盛，商邦兴起，出现一批商业市镇。从手工业看，由于人口的增加，市场需求急剧扩大，民营手工业得到极大地发展，并占据社会主导地位，棉布成为人们生活得主要衣料，私营手工业中出现资本主义萌芽。
从对外贸易看，随着“海禁”和“闭关锁国”政策推行，妨碍中国海外市场的拓展，导致中国逐步落后于世界潮流；在正当中外贸易中，中国占据优势，处于出超地位。在解释历史时，纵向上注重古今贯通，横向注重中外关联及其同时期政治、经济和思想文化发展之间相互联系。
三、运用多种史观解释历史，让学生认识到历史解释多元性
历史观是人们对历史认识的基本看法和观念。同一个历史事件，用不同历史观来分析，得出历史解释也不同。在普通高中的历史教学中，教师要引导学生运用不同的史观来认识历史。高中阶段常用历史史观包括“唯物史观、文明史观、全球史观、近代化史观、社会史观以及革命史观等”[ 郭子其.做一个研究变革型教师 [M].重庆：西南师范大学出版社.2013.]，其次随着人们对环境重视，在研究历史过程中逐渐形成环境史观、生态史观等。在普通高中历史教学中，引导学生运用多种史观有理有据分析历史，评价历史。以新航路开辟为例，引导学生运用不同史观评价新航路开辟影响。从唯物史观看，新航路开辟是西欧生产力发展必然结果。随着商品经济发展，欧洲资本主义萌芽产生，对货币需求增多。同时新航路开辟，反过来促进生产力巨大发展。从全球史观看，新航路开辟后，整个世界由孤立分散走向一个紧密联系的整体，世界联系加强。从文明史观看，新航路开辟后，不同文明在冲突、碰撞和融合中逐渐发展，从而推动人类文明进步。从革命史观看，地理大发现后，在欧洲引发了“价格革命”，商人地位提高，随着货币贬值，封建地主由于靠固定地租为生，单位货币购买力下降，所以地主社会地位也随之急剧下降。从近代化史观看，地理大发现，欧洲封建社会加速解体，逐渐由传统的农业社会向近代资本主义社会转变，加速社会转型。从生态史观看，随着新航路开辟，新旧大陆之间各种物种得到交流。在不同历史观指导下，对同一历史事件认识会产生不同，在历史教学中自觉引导学生用不同史观分析历史，比如在讲解鸦片战争对中国影响就可以引导学生用不同史观来认识，培养学生“历史解释”学科素养。除了史观对历史解释具有影响，还应该引导学生分析影响历史解释其他相关因素，如史家立场差异、时代背景变化及其史料占有多少等因素影响，对同一历史事件也会有不同解释。
四、运用比较方法分析重要历史事件（人物）
历史解释本质来说是对过去发生的一切的建构和认识，为了更好认识和评价某个历史事件和某一历史人物，我们通常要运用历史的比较研究方法。“比较研究法是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求普遍规律与特殊规律的方法。它是人们认识客观事物的重要方法。”[ 连春亮.社区矫正理论与实务 [M].北京：中国检察出版社.2010.]从时间看，通过纵向对比，我们可以清晰看到历史变迁的脉络和规律。从空间来看，选取一定比较标准，比较两个历史事件异同，比如通过比较中国近代戊戌变法和日本明治维新两个重大历史事情，让我们对历史上重大改革有更深入具体理解。通过比较方法来解释历史，让我们对历史认识以及对历史人物评价更加饱满客观。
五、关注现实，建立现实与历史的关联
历史解释是高中历史五大学科核心素养之一，在培养学生历史解释学科核心素养时应注重历史与现实的关联，古为今用，古今贯通。在学习岳麓版第23课《祖国统一的历史潮流》台湾问题时，首先从历史角度说明台湾自国以来就是中国不可分割的一部分。其次，结合时政，分析影响海峡两岸统一的有利因素和不利因素。最后，让学生结合历史和现实得出结论：两岸历史同源、血脉同祖、文化同根、人心同向，台湾自古以来就是中国不可分割一部分，随着海峡两岸中华儿女交流日益紧密，两岸日益成为一个不可分割经济共同体，实现祖国完全统一是中华儿女共同的愿望，是历史必然，是不可阻挡的历史潮流。