钟芬妹
广州市从化区太平镇钱岗八一小学510990
摘要：线上教学期间，低年级学生由于年纪小不知道正确使用手机，教师要怎样做才能发挥出网络学习更强大的作用呢？本人认为，在正常授课之余，可以借助线上学习的契机，用“观察图画，初步感知；有声朗读，了解故事；代入角色，深入理解；探究细节，发现奥秘；复述故事，整理提升”五步学习法来进行绘本阅读指导，能提高绘本阅读的有效性，让学生获得更大的学习收获。
关键词：绘本阅读、五步阅读法、线上学习
2020年的肺炎冠状病毒疫情，让我们的教学从课堂转到了网络，从线下变成了线上。很多学生光明正大捧着手机，却因为年纪小而不知道如何正确使用手机。教师要怎样做才能把他们心甘情愿地招进网络课堂呢？本人认为，在正常授课之余，借助线上学习的契机，用五步阅读法推进低年级学生进行绘本阅读是一项较为有效的举措。而且从短期的语文学习角度来看，只有在低年级时“劳于读书”，学生才能在中高年级“逸于作文”；从长远的成长发展来看，绘本阅读不但有利于学生开阔视野、增长见识，还有利于学生提高认识、陶冶情操，更有利于发展学生阅读的主动性，为学生的终生学习奠定基础。当代著名教育家朱永新教授也曾说过：“童书，是最妙的种子；阅读，是最幸福的事。”五步阅读法是这操作的：
一、第一步：观察图画，初步感知
在进行绘本讲解前，我们不妨先带学生一起翻看绘本的画面。从封面、封底、插图和环衬开始。把绘本以图著称，图文并重的特点一一在学生的眼前展现，引导孩子去观察，去发现画面上的细节。孩子的眼光其实很敏锐，比成年人更加能够注意到细节，如果孩子还不懂去关注细节，那么就需要教师进行适当的提问了，“画上画的是什么？”“它为什么是这样画的？”等，引导孩子去发现和思考。让学生带着发现和疑问去学习，对于加深理解和主动思考都是很有帮助的。
二、第二步：有声朗读，了解故事
虽说绘本的文字不多，但往往能起到点睛之笔的作用，低年级孩子，因为识字量不大，容易遇到阅读障碍，教师不妨给学生提供有声的阅读示范，一是为了让学生快速了解故事，二是为了渲染故事的感情基调。很多绘本本身就有配套的视频故事，或拍成动画片，网络资源丰富的今天，教师很容易就能搜索到相关的视频资源，提供给学生进行观看。例如引导学生阅读绘本《九色鹿》时，考虑到这本绘本出自佛教文化，又有极具特色的敦煌壁画的画风，显得格外的神秘玄幻，单靠低年级学生的生活经历，是难以体会到这种神秘的美感的。我播放了由上海美术电影制片厂出品的《九色鹿》的动画片，让学生在娓娓道来的佛教故事里，认识神秘而又神圣的九色鹿，以及亲眼目睹敦煌特有的浓浓的异域风情。这样直观的视觉感受和审美效果，让学生再读绘本时马上就能理解了整个故事。随后，我还借助问卷星进行故事信息提取调查，从数据看来，91%的学生都能准确地理清九色鹿与弄蛇人调达、国王、王后的关系，以及事情的起因、经过和结果，有83%的学生还能根据自己的理解，正确选出故事蕴含的道理。
三、第三步：代入角色，深入理解
绘本故事接近儿童生活，所以深受孩子喜欢。在讲完故事后，可以试着让学生代入角色进行即兴表演，可以是家长与孩子分角色表演，也可以是教师与孩子分角色表演。通过角色代入，边演边说，实际上也是学生语言训练的一种方法。当孩子把自己想象成绘本中的人物，再绘声绘色地与老师、家人对话表演时，孩子们更容易将心比心，理解人物的所思所想，以及作者的创作意图。例如在听完绘本故事《我把妈妈变成了鳄鱼》时，我们知道作者其实是借用小男孩菊千代的想象，巧妙地向大人传递了孩子的心声——希望大人能理解一下自己的需求。 因此我设置了这样的思考题：你的妈妈也曾经唠叨过你吗？她是在什么情况下唠叨你的？一听到问题，学生们纷纷表示，自己也是经常被妈妈唠叨的，有的是吃饭吃得慢了；有的是做作业写得马虎了；有的是捧着手机玩游戏太多了……答案五花八门，但不难看出，他们的成长中也是有自己的苦恼的。
当我们师生合作表演完菊千代和妈妈的故事后，我抛出最后一个问题：如果你就是文中经常被妈妈唠叨的菊千代，你会把自己的妈妈变成鳄鱼吗？学生们急忙否定：“我肯定不会把妈妈变成鳄鱼的，其实我的妈妈很爱我，她也是想要我变得越来越好才唠叨我的。”看，一代入角色，再加上生活化的细节，孩子们顺理成章就理解了这个让人瞠目结舌、却又极富想象力的绘本故事了。
四、第四步：探究细节，发现奥秘
绘本是通过文字和图画共同叙述一个完整的故事，是文图协奏的一门艺术。如果我们指导学生进行绘本阅读时，只停留在理解故事的层面是不够的。在绘本中图画不是文字的附属品，它还肩负著激发学生丰富的想象力的责任。说直白一点，绘本就是通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织，互动来描绘故事的一门艺术语言。所以，教师在进行线上绘本阅读指导，更应该引导学生进行细致的观察，如人物的神态、动作及表情等，让学生发现绘本中的小奥秘。
有一些绘本在设计上本身就暗藏玄机，如《月亮的味道》一书就特别有意思，作者在创作时为了给读者更丰富的联想，特意选择了皱纹纸来画月亮的图案，课堂上抓住这一细节，请学生仔细观察月亮，并猜一猜它吃起来是什么感觉的？学生能马上反应过来像薯片一样脆脆的，像饼干一样又香又甜的……作者的用心，老师一点拨学生就能发现。
又如《爷爷一定有办法》一书，很多孩子在阅读绘本时可能会只关注到小约翰的成长，以及那个心灵手巧、无所不能的爷爷，怎样一次次把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣，而忽视了绘本下面小老鼠一家的幸福生活。教师只要引导学生找找小约翰的纽扣，就能让学生发现图画下面老鼠一家安详又和睦的幸福生活，这是另一个让人惊喜的小故事。两个世界，两个故事，老鼠一家和爷爷一家都是那样的充满着智慧，都能把普普通通的东西变得奇妙无比，这样读起来是不是更有乐趣了？
第五步：复述故事，整理提升
绘本学完，还要教会学生复述故事。当学生把输入转换成输出时，他的大脑得把听到看到的一连串事件，重新用一种有意义的方式串联起来，这不是一件容易的事情，但却能帮助学生一点点积累起自己的语言。对低年级学生来说，学会条理清楚地表达，语言运用能力和逻辑思维能力自然就增强了。
故事复述的方法有很多，除了常规复述，还可以用画思维导图，故事创编，画故事插图，做书签和阅读推荐卡等方式进行。其中绘制思维导图的方式，就特别好玩又实用，故事的情节，用流程图来梳理；故事的人物，用气泡图来分析……这样既能帮助学生理清绘本的故事情节、图画构成和文字元素，又能训练学生去思考、去整合、去拓展自己的思维空间。如共读绘本《让路给小鸭子》的时候，我们就和学生一起先画出野鸭先生和野鸭太太的头像，然后概括出野鸭夫妻经历过的五件事：要找住处、来到公园、孵化鸭子、穿过马路、住进公园，最后抓住关键词把这几件事做成思维流程图，并通过导图，让学生把故事里按事情先后顺序复述出来。这样，学生不但学会了复述故事，还学会了理清作者的创作思路，动手绘图的能力也越来越强了。
总之，教师在指导阅读绘本时，既要考虑幼儿低起点阅读的特点，先观察，后朗读，扫清阅读障碍，激起阅读兴趣；又要从幼儿的认知角度出发去合理地代入角色、探究细节，使学生的想象力得到发展；最后，还要从思维提升角度考虑，在充分阅读的基础上，学会复述绘本。五步阅读法，旨在通过教师的线上绘本阅读指导，让捧着手机却无所适从的低年级学生学会有效阅读，减少电子游戏时间；还让低年级学生趁着手上有机，家中有网的便利条件，开阔视野、增长见识，训练起语言表达能力，空间想象能力，以及逻辑思维能力，为学生的终生学习奠定基础。边快乐阅读，边增长知识，还顺道拓宽思维，这样不也是一件利在当下，功在一辈子的事吗？
参考文献：
【1】小学低年级绘本阅读教学的指导策略分析[J].卓庆华.读与写,2019.12
【2】绘本阅读在小学低年级语文教学中的引用分析[J].金艳珍.教育革新,2019.11
【3】利用绘本阅读培养低年级学生语文素养[J].宁月芹.课程教育研究,2018（46）