李莉华
中山市小榄镇联丰小学
摘要：中华优秀传统文化涵括了中华五千多年的文明成果，对于推动我国社会和谐发展与建设强国起着至关重要的作用。新课标明确指出：小学语文学科教育要渗透中华优秀传统文化的教育。而小学语文学科的教育工作则是培养继承与发展我们中华优秀传统文化的接班人的重要的途径之一。本文则从“夯实课程识字写字教学，细节中激发文化传承情”“在阅读教学中激发民族文化自豪感，增强民族文化认同感”“‘内外联动’，在中华优秀传统文化熏陶中成长” 这三个方面对小学语文学科对渗透中华优秀传统文化教育策略进行探讨，以期对他人起到较有实效的参考及借鉴之用。
关键词：中华优秀传统文化 小学语文学科 渗透 策略
“中华优秀传统文化是人类文明发展最为优秀的成果之一，蕴含着历史向前发展必须继承的精华。”[ [栾成显.《70年来对传统文化认识的反思》[J].中国史研究动态，2019年第4期，第68页。]继承和发扬中华优秀传统文化靠的是一代又一代的中华儿女，其中一个重要途径则是基础教育，而语文学科更是起着无可替代却又必不可少的作用。十八大提出“文化自信”，强调的是要牢牢稳住中华优秀传统文化这个根基。这几年统编语文教材中的优秀传统古诗文篇目也不断增加，不难看出，国家社会对中小学生继承与发扬传统文化上的期望值很高。因此，如何在小学语文学科中有效渗透中华优秀传统文化的教育，成为当下一个十分值得深入思考的“课题”。
一.夯实课程识字写字教学，细节中激发文化传承情
“每一秒钟都应该有所创造。”在语文学科教学中，教育者不可能将每节课都开设为“中华优秀传统文化”的主题课。因此，要将中华优秀传统文化教育的种子洒在每一个学生的心中让其生根、发芽，在课程教学中“见缝插针”渗透传统文化十分必要。
统编教材一年级的语文教材的单元结构编排可以看到，学生首先学习的不是汉语拼音字母，而是汉字（天地人等）。我们知道汉字经历了“甲骨文-篆书-隶书-草书-楷书-行书”等变化过程，其起源及其演变过程都蕴含一种的字体美，承载着中华优秀文化发展的影子。因此，语文教师在课堂上不仅是简单落实课时目标，更应该在学生了解汉字之美时激发学生对学习中华优秀传统文化的兴趣，激发低龄学童对传统文化的向往与热爱。
（一）从识字教学中激发了解中华优秀传统文化之趣
一年级上册识字4《日月水火》一课中，“月、水、山、石、禾”这几个生字旁边都配有图片及其象形文字，图文结合的课文，是宝贵的教学资源，教师使用象形字识字的方法进行教学，更符合低龄学童的学情。以上几个汉字结构相对简单，学生通过仔细观察图片就能发现汉字的字形及其字义之间的联系。如“日”字的识字教学，教师先出示“太阳”实物图，引导学生观察与思考，再出示汉字“日”，这样，学生在感知图片的基础上，知道“日”就是太阳的意思。课后题就有类似的练习题，学生在直观易于理解的方式下，把握象形字汉字的构字规律，更加快速准确地把汉字与图片象形字连接起来。
在最初的识字阶段，教师抓住统编版教材这个载体，渗透中国汉字之美，激发孩子对中华民族瑰丽的语言文字产生深深的喜爱之情，继而加深对中华优秀传统文化的了解与拓展。
（二）在写字指导中体会中华优秀传统文化之美
汉字，兼具一种构图美与比例美，因此，语文学科教学中尤为要注重在第一学段，让初次接触汉字书写的孩子体会汉字的书写规律，循序渐进感受其笔画结构之美。
汉字有比例之美，如“山”中竖最长，竖折的竖最短，第三画的竖要略出头，竖向笔画之间等距；有和谐之美，如“东”字，第二画横折从竖中线起笔到横中线转为折笔，中间的竖钩沿竖中线写，最后两点要对称；有平稳之美，如“心”字，四画组成，第二画的卧钩如同弯弯的月牙，不能写太直等。
每一个汉字的笔画结构都蕴含着一种和谐之韵美，每一个汉字的书写都反映了中华优秀传统文化的鲜明内涵，在汉字书写教学中，能够让孩子真切领略到其中的美感。
二．在阅读教学中激发民族文化自豪感，增强民族文化认同感
读写结合不仅是促进语文学习，更能培养个人的学习领悟能力。 因此，除了书写汉字之外，阅读具有中华优秀传统文化价值的篇目更是必不可少。
小学语文学科中渗透中华优秀传统文化教育的第一关，就是在引导学生在朗读中巩固识字成果的同时，再在多种朗读方式中感悟文本的内涵。在二年级下册第三单元中，《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文满溢着浓浓的中华优秀传统文化。
以《神州谣》为例，这篇识字课文共分为四个小节，三字为一句，节奏朗朗上口，十分轻快。前两节总体概括了神州大地上的山川美景，对养育亿万中华儿女的母亲河——黄河，代表伟大中华文明的长城等景物做出了概括，后两节抒发两岸同胞情与民族认同感。《传统节日》一文则依次介绍春节、元宵节等我国主要的七大传统节日的名称及其过节庆祝仪式等，低学段学生能从朗朗上口的朗读节拍中，深深被这些中国传统节日而吸引，激发起他们对民族文化认同感与自豪感。
“学生的学习过程是一个循环往复又不断提升的过程，在朗读方面也同样如此。教师要关注课文内容之间的前后关系，鼓励学生潜心会文，逐步读出问行应具有的情感与韵味。”[沈小贤，《统编版低年段朗读教学初探》[ J]小学教学参考.2018.12.]教师从字词句中引导学生体会中华民族悠久的历史文化，结合视频教学，学生能直观感受祖国壮美的山川，边读边想象自己“身临其境”的感觉；在充满魅力的传统节日氛围中，通过多样化的朗读方式，低龄学童能够自然而又动情地读出心中灿烂的中华优秀传统文化的赞叹之情。
三．“内外联动”，在中华优秀传统文化熏陶中成长
教育从来都不是单方面的努力，对中华儿女的传统文化教育离不开家校的“内外联动”。在传统文化的教育教学中，只有学校教育是远远不够的。教师与家长更应该相互配合，共同鼓励孩子去课外书本去挖掘“中华优秀传统文化”的宝藏。
营造良好的亲子阅读氛围是十分有益的。在语文学科教学中，不仅限于语文课堂，更需要的是家长与老师之间相互配合。老师引导家长“以身作则”，树立爱阅读的形象，去帮助自己的孩子挑选适合自己，且又具有经典文化底蕴的书籍，有意识地涉猎。《千字文》《声律启蒙》《三字经》《弟子规》等书目可以成为第一学段的学龄儿童了解中华传统文化的“敲门砖”。在父母的陪伴下，孩子也逐渐在阅读中领悟中华古诗文的魅力。
家庭教育的铺垫下与学校的语文科组形成合力，通过举办一些促进孩子爱阅读经典的活动，如古诗文竞赛，不断地鼓励孩子自己去阅读，亲身感悟中华文化；其次，举办经典朗诵活动：可以是晨读，可以是课前五分钟诵读，更可以是全校性的经典诵读比赛。这些小型大型的语文学科活动可以让每个学生都有参与感，在活动中获得满足感与成就感。
家校“内外联动”的教育更能促进孩子深深植根于中华优秀传统文化这片土壤之中。
结语
“中华传统文化是在中华民族几千年发展进程中孕育而生的，它历史悠久、内涵博大精深，具有鲜明的民族特色，创造了华夏五千年的灿烂文明”[ 索燕华.楼佳丽《习近平国际场域政治演讲之中华传统文化映射》[ J].华侨大学学报（哲学社会科学版）
2019年第4期， 第6页。]小学语文学科对渗透中国优秀传统文化起着不可忽视的作用，它是传统文化教育的主阵地。
“求木之长者，必固其根本；欲流之远者,必浚其泉源。”通往中华优秀传统文化的教育道路千千万万条，但找到一条实用、通用、好用的教学路径是我们作为一名教育工作者孜孜不倦的追求。
参考文献：
[1]栾成显.《70年来对传统文化认识的反思》[J].中国史研究动态.2019年第4期。
[2]沈小贤，《统编版低年段朗读教学初探》[J]小学教学参考.2018年12月。
[3]索燕华.楼佳丽《习近平国际场域政治演讲之中华传统文化映射》[J].华侨大学学报（哲学社会科学版）.2019年第4期。