陈美华
漳浦湖西民族中心学校 福建漳州 363206
摘要：语文学科主要是对语言的学习，所以如果语文学好了就能对其他学科的知识理解的更加彻底。小学阶段是培养学生阅读理解的重要阶段。在完成了语文基础知识的学习后，就能开始学习阅读理解，教师需要让学生拥有一定程度的阅读理解能力。那么小学教师就需要采取合理的教学方法使学生的阅读能力得到提高。本文是对小学语文阅读理解方法指导策略进行初步探析，具体内容如下。
关键词：小学语文；阅读理解；方法指导；
在小学阶段，学生刚刚接受语文这个学科，并没有足够的阅读理解能力，阅读量不足也是导致阅读能力不足的重要原因之一。但阅读能力是语文总体水平的直接体现，所以，在日常教学中，教师需要采取一些方法培养学生的阅读理解能力。
1 语文阅读的意义以及语文教学现状
学生在对课内、课外的阅读资料进行阅读时，可开阔眼界，增加学生的知识，而且可以提高学生在阅读时的速度与质量。在应试考试中，阅读理解占据了一定比例的分值，所以，需要提高学生自己的阅读理解能力，提升学生自己的阅读水平。但在现在的语文教学过程中，无论教师在培养学生的阅读理解上怎么花时间和精力，都无法达到高质量的最终提高学生阅读理解能力的目的。根本原因是，学生在阅读时是逐字逐句仔细地看的，就会导致阅读的速度慢，理解过度，将一些简单的事情复杂化；学生的理解能力不足。因为小学阶段的学生并没有足够的知识水平以及社会经历，所以就会对一些事情要花比较长的时间才能理解，这也就影响到了学生做出阅读理解材料之后的题目的回答。传统的教学模式是教师单方面的进行对课堂内容进行讲解，这样能够保证课堂纪律，但是却无法使学生有自己的理解，产生自己的看法，无法自己进行思考。
2提高阅读理解能力的方法
2.1 培养学生形成良好的阅读习惯
阅读是一项十分可贵的习惯，小学生的特点就是活泼好动，若要养成长久坐在一本书面前，认真阅读书籍且能够理解作者的写作心境，是需要长久的练习以及长时间的进行培养，是对耐心的锻炼。所以小学教师需要讲解阅读的优势，鼓励学生对文学作品进行大量的阅读，而不是将自己所有的空闲时间都浪费在虚拟网络世界中，这样的阅读习惯养成是十分有利于学生的成长的。
在学习中，教师可以先从鼓励学生“多读书”开始，只有阅读的数量足够多了才能追求阅读的质量。教师可以为学生制定阅读计划，向学生推荐阅读的书籍，书籍不需要有多少数量，而在于质量，也就是说需要有一定程度的针对性。这就要求教师对每位学生的兴趣、爱好有一个大致的了解，了解学生对什么类型的书籍感兴趣，比如说有学生喜欢童话故事，那么就可以推荐他看《一千零一夜》，或者是《安徒生童话》，再或者《格林童话》之类的书籍；若是有学生喜欢探险故事，那么就可以推荐其看《海底两万里》，或者是《鲁滨逊漂流记》，再或者是《地心游记》；有的学生对天文地理感兴趣，那么就推荐其看《大宇宙百科全书》，或者是《恒星与行星》；若是有学生对传统文化很感兴趣，那么就可以推荐他看《最著名的中国民间故事》。教师只要找到每个同学感兴趣的书籍，那么就会使学生主动的去阅读，在一定时间的阅读后，就能发现阅读中的乐趣。
2.2 动与静相结合，使学生拥有多元化的阅读思维
大多数学生都认为阅读是一个静的状态，其实并不是，在进行阅读时，不应该只是眼睛看，脑子想，还应该动手写，在学生真正被书籍里的内容吸引后，他应该是完全沉浸在书籍中的，但就只是被内容吸引是远远不够的，学生还需在阅读时将手和笔动起来，一边阅读，一边将自己的感悟、评价或是批语在旁边进行标注，这是因为只有在进行阅读时，学生的思绪才会跟着书籍中的内容进行变化，若是学生只是单纯的阅读，在完成阅读后一定会忘记自己在阅读某一段内容的内心实际感受，这样就失去了一次与作者心灵相通的机会。
比如说在阅读《西游记》中的“孙悟空三打白骨精”中有这样的一段形容“月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛，杏眼删银星，体似燕藏柳， 声如莺啭林”。在阅读时，学生当然知道这是在描述白骨精化身成的村姑，但为什么作者要将白骨精描述的这么美丽动人呢？带着问题去阅读能够增强学生对内容的理解，在进一步思考中，学生当然会想到是因为白骨精要诱惑唐僧，没有足够的美色是无法去引诱唐僧的，这样才能使唐僧师徒放下戒心，才能活捉唐僧。这是为之后唐僧落到白骨精手中做出伏笔。若是学生能够将自己对内容的理解标注在旁边就能在之后对书籍进行重温时很快的联想到自己当初的感受，能够加深学生对阅读内容的记忆。
2.3 书写读后感，使阅读流程完整
阅读的起点是对阅读材料的选择，但将书籍阅读完毕却并不是阅读的终点。处于小学阶段的学生，要想使阅读达到更为深远得到影响，就应该在阅读完成后，写出读后感。读后感的重点在于感，也就是对阅读材料的感悟，把自己对阅读内容的真实感受通过自己对语言进行组织写出来，在读后感中加入自己的理解，长期书写读后感能够提高学生的阅读理解能力，还能在一定程度上提高学生的写作能力。
比如说，学生在完成对《西游记》的阅读后一定会对书中的人物有十分深刻的印象，教师就可以趁这个时候要求学生写一篇对书中人物的评价，比如说，好吃懒做的猪八戒，本领高强、责任心强的孙悟空，老实、埋头苦干的沙悟净，一心向佛、意志坚定的唐僧等等，让学生对其中的一个人物做一个全面的评价。对书中人物评价的过程，就是学生对书中内容进行回忆的过程，在这个学习过程中，能够端正学生的学习态度，使他们从各个人物的性格、做法中找到可学习的地方，以此积累自己的阅读经验，提升自己的品质。
2.4 对学生得到课外阅读思想进行培养，与课上内容达到相辅相成的效果
若想使学生拥有丰富的阅读经历，只在课上阅读是肯定不够的，所以要帮助学生对阅读内容进行进一步的理解，老师需要日常渗透一些课外阅读的意义。课外阅读就是在课内阅读的基础上进行的课下拓展，主要遵循的原则是自主，也就是说学生可以对阅读材料自行做出选择，这样就能使课内外阅读相辅相成。
比如说，在小学课本中有一篇是鲁迅先生的《少年闰土》，这是一篇写人叙事类的文章。对于小学生而言，这篇文章有些难度，教师可以在课前让学生利用网络搜索鲁迅先生的资料，在对鲁迅先生有一个大致了解后再对课文进行学习。在课文学习结束后，学生可以在课下阅读同样是鲁迅先生的作品《朝花夕拾》，虽然小学阶段的学生无法对其有彻底的理解，但增加了学生的阅读量，在之后再对文章阅读时就会容易很多。
结语
综上，教师在培养小学生阅读理解能力时要采取适当的方法，使学生有一个有趣、丰富的阅读体验，老师不可将教学重点只放在一些难度低且教学单一化的内容上，从小就要培养学生大量的接触文学作品，这样不仅能够提升学生的阅读水平，还能使学生养成良好的阅读习惯。
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