何灵
锦江区外国语小学校，四川省成都市610000
摘要：课程改革的日趋深入，要求教师对学生的综合能力重点培养。常规语文教学手段将知识的传授作为课堂教学重点，不仅难以激发学生的探究热情，也无法发展学生的能力素养。而小组合作学习则能够将学生的主体地位充分凸显出来，有助于学生合作意识、探究能力的培养。因此，语文教师需结合班级学生的实际特点，将小组合作学习模式科学运用于课堂教学当中，改善语文教学效果。
关键词：小学语文；小组合作学习；应用策略
近些年来，小组合作学习在教育领域内得到广泛应用。相较于传统教学模式，小组合作学习由学生构成合作小组，共同探究、讨论相关问题和任务，这样学生既可以深化掌握课堂知识，又能够培养和发展学生的合作意识、创新能力，帮助学生将良好的学习习惯构建起来。因此，语文教师要及时创新教学思维，准确把握小组合作学习的内涵，科学、合理的应用与实施，充分发挥小组合作学习的价值。
1 小学语文课堂教学中小组合作学习的应用意义
1.1 促进学生身心发展
小学阶段的学生求知欲望较强，但缺乏良好的自制力，容易被外界因素干扰到学习过程。过去教师往往向学生直接灌输知识，学生的想法、意见遭到忽略。课堂提问过程中，选择的学生一般也具备良好的成绩，这样部分学生就容易跟不上教学节奏。而小组合作学习则将学生的主体地位凸现出来，班级中学生都能够深度参与到活动当中，有助于学生语言能力、团队协作能力的培养。同时，学生的创造潜能得到发挥。由此得知，小组合作学习与学生的身心发展需求所适应。
1.2 改善课堂教学效果
目前一些教师在教学实施中，完全依据备课方案来进行，不能够密切关注学生的个性化学习需求。受诸多因素的综合作用，小学生的提问意识不足，不能够及时向教师请教和询问，这样学生的学习成效就得不到保证。而通过小组合作学习的应用，教师向各个小组分配教学任务，由学生互相讨论与协作完成。教师依据各个小组的完成情况，及时调整教学内容和方法，有助于课堂教学效果的改善。
2 小学语文课堂教学中小组合作学习的应用策略
2.1 预习合作
预习环节会对课堂小组合作学习的效果产生直接影响，因此，教师需结合教学内容与学生实际情况，科学开展预习合作活动。目前很多教师将预习作业、课文朗读等作为小组预习的主要内容，存在着一定的局限性。因此，教师需在课程设计中加入课前预习验收内容，在促进学生之间合作预习的基础上，将教师的引导作用充分发挥出来。开展新课教学工作之前，利用5-10分钟左右的时间简单介绍学习内容，引导学生掌握课前合作预习的方法。在具体实践中，教师要向小组预习合作验收阶段内迁移阅读教学的第一课时，通过游戏、竞赛等一系列趣味性较强的形式，对学生的课前预习效果进行检验。
例如，学习五年级上册《枫桥夜泊》一诗时，教师首先引导学生自主阅读古诗内容，自主查阅生字词的含义。其次，引导学生以小组形式，讨论、交流古诗的内涵。最后，教师提出问题，如“你觉得诗中的哪些词语能够充分展现诗人的心情？”等，用以对学生的合作预习效果进行检验。此外，为激发学生的参与热情，教师还可构建小组竞争机制。如由各个小组代表分别朗诵古诗，由其他小组与教师共同评选出朗诵水平最高的小组，给予相应的加分或精神激励。
2.2 课堂合作
课堂是小组合作学习的主要载体，而问题是课堂小组合作学习的主要形式。依托有价值的问题，引导学生开展合作活动，共同解决问题，这样学生既可以充分掌握教学知识，又可以拓展问题的思考角度。在小组合作实施过程中，教师需将自身引导、组织职能发挥出来，对各个环节的流程与时间合理安排。由于问题的设计质量会直接决定到小组合作学习的效果，因此，教师需将课文内容、学生认知能力等充分纳入考虑范围，科学控制问题的难度。同时，为满足不同基础学生的学习需求，教师要丰富问题类型。其中，直接型问题的难度较小，学生结合教学内容，经过独立思考即可得出答案。而合作型问题则具有一定的难度和开放性，可由小组之间于规定时间内互相讨论和交流，最终确定问题的答案。例如，学习六年级下册《金色的鱼钩》一文时，教师首先指定部分学生回答出文章的重点句，选择的学生需涵盖不同的基础水平。学生给出相应的答案后，教师要求各个小组互相讨论，准确确定重点句。经过学生交流之后，将文章的最后一句作为重点句。教师再次提出问题，“你如何理解金色的光芒？”大部分学生结合阅读内容，能够直接回答出这句话的表面意思。而通过小组成员之间的互相启发与讨论，能够将其深层次含义挖掘出来。通过本种合作学习模式的构建，课堂教学的生动性、吸引力得到增强，学生也可以更加深入的理解文本内容。学生交流合作过程中，教师要对各组学生的进展情况密切关注，及时纠正那些参与意识不高的学生。同时，针对性辅导小组学生在交流中遇到的问题，保证小组合作学习的实施效果。
2.3 评价合作
现阶段教师往往采取单一的评价形式，难以将评价导向作用充分发挥出来。针对这种情况，在教学评价过程中，教师需积极拓展评价主体和形式。例如，完成小组合作学习活动后，可由小组成员之间互相评价，如某位成员思考问题的角度十分新颖、某位成员的态度较为积极等。相较于教师评价，同学之间的评价更加具备客观性，学生接受起来也更容易。此外，也可将小组竞争评价机制构建起来。结合实际情况，以月或星期为单位，将表现最佳的小组评选出来，以此来增强学生的参与热情和积极性。
3 结语
综上所述，小组合作学习的应用，有助于优化课堂教学流程，改善课堂教学效果。因此，小学语文教师要充分认识到小组合作学习的应用价值，适时、适量的应用于教学实践中。同时，要定期总结小组合作学习的实施成效，查找、反思应用中出现的问题，不断完善小组合作学习的应用流程。
参考文献：
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