高莎莎
浙江省柯桥区齐贤中学
摘要:在中学语文的阅读教学中，如果教师不正视每位学生的差异，在教学内容，方法手段、目标要求上“一刀切"，必将束缚学生个性的发展，使相当一部分学生失去学习的兴趣和信心，产生厌学情绪。为此，笔者在初中语文阅读教学中，进行分层教学与分类指导的尝试。
一、分层教学与分类指导的意义
所谓“分层教学与分类指导"。就是根据教学要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测。从而使各类学生在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的课堂教学策略。
二、初中语文阅读数学实施分层和分类教学的原因
由于学生之间的家庭生活情况存在一定的距离，有些孩子的生活比较优越，但还有些孩子的生活往往令人心疼。而且家长对孩子的影响也是巨大的，都说父母是孩子的第一个老师，充分体现家长对孩子的重要影响。所以家长本身的知识文化水平也在一定程度上影响着孩子的学习情况和未来发展。而且有些家长的教育观念匮乏，观念也相对落后，完全依赖学校教育。这样的做法实在有不及之处。这就是造成孩子们差异的部分原因。正是这些原因才导致有些孩子综合素质低，没有明确的人生目标，不喜欢学习，厌学而且学习能力也慢慢退化，对语文这样的基础科目更是完全不理。他们认为阅读枯燥无味，还不如游戏中带给他们的欢乐和体验。而且还有些语文教师也有某些工作的明显错误，学生之间本来就有一定的差异，但是他们还是以同样的要求去对待他们，这就是一种明显的没有贯彻“以人为本”的理念的典型例证。所以我们要看清楚这些现状的具体为内容，分析其发生的原因，然后才能对症下药，因材施教。切不可继续一味采取"一刀切”的错误教育方法。
三、对初中语文分层施教活动的实践与思考
在初中语文阅读教学中，教师要贯彻落实新课程改革精神,从更新教学理念，优化教学方法创新教学策略、注重激励为主等方面进行变革，要本着以人为本、以学为主的指导思想，积极开展以培养学生自主能力为指向的个性化阅读活动，以有利于促进他们张扬个性完善人格塑造人文精神。
（一）坚持阅读评价分层，努力让学生获得良好体验
在学校教育中，教学评价是课程活动体系中的必要环节和重要组成部分，它具有导向性和激励性的功能。第斯多惠曾经强调指出:教学艺术的本质,不在于知识传授的本领，而在于激励唤醒鼓舞。因此,在初中语文阅读教学过程中,教师要本着以人为本，激励成长的原则，而“不应过分强调评价的甄别和选拔功能",致力开发学生身上的金矿脉元素,积极开展激励性的学生评价和学习评价活动,以不断增进他们的进取精神和成功信念。
比如，要把评价分层与目标分层相结合,尤其对于基础较差、能力不强和品质欠佳的学生,更要如此地激励为主慎重以待,不能前后不一虎头蛇尾。再如，把评价分层和相互学习相结合,如在教学捕蛇者说之后,有学生提出如下观点:文中捕食者的不幸遭遇确实令人同情，既然爷爷和父亲都死在捕蛇这件事上，并且自己也数次遭遇死亡的危险，他为什么还要置作者的善意于不顾而固执己见呢?这在当时是被逼无奈的。在今天看来，人应当有冒险精神，但有些险是不能或者不值得冒的，会得不偿失甚至后悔莫及的。对此教者不作评判，把之后交给同学们去讨论，大家从中形成了一种共识，那就是勇于拼搏是一种精神，而冒险则既要看性质,又要看得失,应做到具体问题具体分析，切不可一概而论。
四、初中语文阅读教学中实施分层教学与分类指导的方法
(一 )根据教学内容， 进行适当的分层
由于不同学生的阅读水平是不一样的，初中语文教师在阅读教学时要根据具体的教学内容来制定相应的教学方案。在教学过程中可以将所有的学生分成三个等级，比如优等生、中等生、进步生，然后再根据不同等级的学生来设计相应的教学手段。对于阅读理解能力比较强的学生可以让他们自主进行学习,教师适当地指点;那些阅读理能力中等的学生可以组织他们进行小组合作学习，通过交流讨论提高学习能力;对于那些阅读理解能力比较差的学生，教师可以有针对性地进行指导，从而帮助这些学生有效地培养阅读理解能力。通过这样的分层教学，就可以让各个层次的学生都能进步。
(二)坚持差异理念，设置分类作业
初中语文阅读教学中运用分层教学与分类指导是为了提高不同层次学生的理解能力，因而教师在布置作业时要针对这个特性来进行分层设计。根据学生阅读理解能力的不同来设置相应的作业，作业的难易程度要按照分层原则来设计，将所教学的内容按照不同层次来进行合理的安排。
五、结语
如今作为一个创新的时代，初中语文阅读教学也要打破传统教学的常规状态，充分发挥分层教学与分类指导的作用,让所有的学生都能够参与到阅读教学中,这样也能够提高学生的阅读理解能力。在初中语文阅读教学中运用分层教学与分类指导，可以有效活跃教学气氛，从而促进学生的学习兴趣，也进一步提升教学质量和效率。
参考文献
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