张红英
湖南省常德市武陵区北正街小学 湖南常德 415000
摘要：作文教学一直以来都是我国小学阶段语文教学的重中之重，特别是三年级阶段的语文作文教学。三年级是作文教学中十分关键的时期，小学语文教师若能在这一时期通过灵活多变的教学方式帮助小学生打下扎实巩固的语文写作基础，那么小学生便可以在今后较为轻松的进行作文学习。由于小学生在三年级之前并未接触到系统的写作教学，因此小学语文教师在三年级语文的起步作文教学中将面临较大的困难。基于此，为了帮助小学语文教师更好地开展三年级起步作文的教学，本文对具体的作文指导方法进行了具体的阐述。
关键词：小学语文；三年级；起步作文；指导方法
引言：语文的作文教学对学生的成长有着极为重要的促进作用，不仅可以有效提高学生的逻辑思维，在这一过程中学生的观察能力等也可以得到有效强化。小学三年级是语文作文教学的起步阶段，在素质教育理念的影响下我国小学语文教师对三年级阶段的作文教学投入了极大的关注，虽然现阶段三年级的语文作文教学已经取得了一定的成效，然而在实际的教学过程中仍然存在较多的问题，限制了三年级语文作文教学的优化。因此，为了有效解决该问题，小学语文教师需对三年级阶段起步作文的指导方法进行深入全面地综合研究。
1.现阶段我国小学语文三年级起步作文的教学过程中存在的主要缺陷
1.1一部分小学语文教师并未充分意识到三年级起步阶段作文教学的重要性
由于小学生在三年级阶段才刚刚正式接触系统的作文教学，因此大部分小学生一开始都对作文教学提不起兴趣。除此以外，一些小学语文教师对起步阶段的作文教学也没有投入较多关注，认为三年级阶段的作文教学十分简单，在实际的教学过程中十分不走心。然而，作文在语文学科的考试中占据较大的分值，若小学语文教师对三年级起始阶段的作文教学漠不关心，不仅会直接影响到三年级学生的语文成绩，也无法引导小学生养成正确的语文写作习惯，会对小学生今后的作文学习产生极为不利的影响。所以，小学语文教师需对三年级起始阶段语文作文的教学投入较大关注，在课堂上运用正确合理的作文教学方法来帮助小学生提高自身的语文写作水平[1]。
1.2小学语文教师未将写作教学与阅读教学进行有效融合
现阶段小学语文教师在开展三年级阶段的作文教学时，并未将阅读教学融入到写作教学之中，这样一来便无法帮助三年级学生快速积累语文写作的素材，绝大多数三年级学生在进行语文写作时便会感到十分痛苦。长期下去，不仅无法使小学三年级的学生对语文写作产生浓厚兴趣，甚至还会慢慢消磨掉小学生对语文写作的积极性，一些小学生还会对写作教学产生强烈的抵触情绪。
1.3小学语文教师开展语文写作训练的方式较为陈旧单调
在新课程改革的大背景下，虽然素质教育的教学理念在全国范围内得到了大力推进，然而我国教师在教学过程中并未完全摆脱应试教育体制的影响。一些小学语文教师在开展三年级起步作文的教学过程中，仍然运用传统的教学模式来组织学生进行写作训练，即教师规定好具体的写作题目及写作字数，让小学生围绕这些要求来进行语文写作。这样的传统型写作训练模式不仅无法取得良好的训练效果，还会限制小学生想象力及创新意识的培育，若语文教师不对语文写作的训练方式作出改变，长期下去便会对小学生的语文写作水平产生不良影响[2]。
2.小学语文三年级起步作文的具体指导策略
2.1小学语文教师需通过合理有效的方式来唤醒小学生的写作热情
由于小学三年级阶段的学生在一二年级并未接触过系统性的作文学习，因此三年级学生刚开始接触系统性的写作教学时将十分不适应，面对语文写作小学生将感到十分茫然。
面对这一情形，小学语文教师首先需运用科学合理的方法来有效调动小学三年级学生对于语文写作的兴趣，只有小学生对作文写作产生浓厚的兴趣，小学生才会在具体的教学环节中认真听讲，小学生才会自发地养成优秀的语文写作习惯[3]。
2.2小学语文教师需引导小学生积累相关的语文写作素材
大量的语文写作素材可以帮助小学三年级的学生更好地进行语文写作的学习，因此小学语文教师在三年级起步作文的教学过程中可以有意识地引导小学生积累语文写作的素材。例如，小学语文教师可将阅读教学融入到语文的写作教学之中，语文教师可结合小学三年级学生的认知能力及阅读理解能力为学生挑选最为适合的阅读书目，随后在课堂上教会学生正确的阅读方式。在开展阅读教学的过程中，小学语文教师可以让学生将阅读过程中遇到的好词佳句记录在专门的素材积累本上，教师需定期要求学生上交自己的素材积累本进行检查。由于小学三年级学生的自控能力等均未发育完全，如果语文教师不从旁加以监督，那么小学生光靠自己便无法坚持积累语文写作的素材。除此以外，小学语文教师也可以专门安排一节讨论分享课，让小学生轮流分享自己在阅读中遇到的好词佳句及名言警句等，并针对自己近期的阅读书目谈一谈自己的阅读心得。通过开展这样的阅读分享活动，不仅可以进一步拓宽小学生的文学视野，也可以对小学生语文写作素材的积累进行检验，小学生对阅读及写作的兴趣将更加浓烈。
2.3小学语文教师需教导学生学会观察
小学三年级阶段的学生具有强烈的好奇心，对周边的事物有着旺盛的探索欲，语文教师可有效利用小学生的这一特质来开展作文教学，引导小学生对日常生活中的事物进行仔细观察，帮助自己积累更加丰富的语文写作素材。
例如，小学语文教师在教授部编版三年级上册中《猜猜他是谁》的习作教学时，教师首先可以和学生们玩一个猜人的游戏，语文教师可以要求每位学生用两三句话来描述一下自己最好的朋友，随后让其他同学猜一猜说得到底是谁。在玩游戏的过程中，教师可引导小学生对人物的性格、外貌等进行具体描述，几轮游戏下来小学生便可以知晓描述人物时需着重对人物的性格特点、说话方式等进行仔细观察，才能充分运用语言活灵活现地展现人物的特点。最后，小学语文教师可对这一情况进行总结概括，要求小学生在平日里留心观察自己身边的具体事物，观察事物时需侧重于观察事物的代表性特点。教师还可以为小学生出几道具体的事物观察描写题，经过多次的写作训练小学生便可以养成观察周边事物的优秀习惯[4]。
2.4小学语文教师需有效调动小学生的想象力
小学生想象力的高低也将影响到语文写作的实际质量，为了进一步强化小学三年级学生的语文写作能力，小学语文教师需在实际的作文教学过程中加强想象力的训练。例如，小学语文教师在教授部编版三年级上册《我来编童话》的习作教学时，便可以采用循序渐进地教学方式来开展，小学语文教师首先可组织学生说一说自己最喜欢的童话故事，随后让小学生发挥自己的想象力对童话故事进行改编。进行完上述铺垫之后，小学语文教师便可以鼓励小学生尝试自己编写一个童话故事，有了前面的积累小学生将十分乐意进行童话故事的创造，在具体的教学过程中小学生的想象力也得到了充分的提高[5]。
3.结束语
综上所述，我国小学语文三年级阶段的起步作文教学依旧存在大量的瑕疵，小学语文教师需对这一情况加以重视，对现阶段自身运用的作文教学方法进行综合分析，根据实际的教学问题及小学生的具体特征来对语文作文的教学方式进行有效调整，有效推动三年级阶段起步作文教学质量的提高。
参考文献
[1]谭珺.小学语文三年级起步作文指导方法研究[J].文渊（高中版），2020(01):630-631.
[2]刘淑环.小学语文三年级起步作文指导方法初探[J].神州，2020(06):161.
[3]林鸿珍.小学语文三年级起步作文指导方法探究[J].散文百家，2020(07):174.
[4]柯丽锋.小学语文三年级起步作文指导方法初探[J].语文课内外，2020(10):204.
[5]曾毓含.探析小学语文三年级起步作文指导方法[J].语文课内外，2020(20):196.