肖辅梁
江西省泰和县苑前小学，江西 吉安 343726
摘要：写作教学做为小学阶段语文课程教学的最主要组成，不仅可以让小学生在语文教师的热心指导下培养基础的写作表达兴趣，还可以让语文课程的整体教学质量稳步提高。只是，在现阶段的小学语文写作教学中，无论是从学生视角观察，还是从教学视角观察，写作教学都存在明显的教与学问题需要解决，要求语文教师结合实际的写作教学现状，探索写作教学效率提升的解决途径与方法。
关键词：小学；语文；写作教学；问题；分析
前言：
在小学时期的写作教学中，语文教师大多是通过自身的言传身教来启导小学生静心写作，激发并挖掘小学生的实际创作兴趣。因此，语文教师要想让小学生作文写作的质量有效提高，小学生的创作能力合理培养，首先就需要从自身的教学反思视角切入审视，思考自己的教学方法有无问题，然后更加深入学生群体，增加自身与班级学生的交流互动，促进小学生写作质量提升。
一、小学语文写作教学中存在的问题
（一）写作教学模式过于传统
在小学阶段的语文课程教学中，写作水平是衡量并体现一个小学生实际学习水平的基础标准。因此，写作教学的重要性不言而喻。无论是在传统的教学模式中，还是在现如今不断深化改革的教学环境中，都占据较高的课程教学地位。但是，由于受到传统应试教育环境的长期影响，语文教师在展开写作教学的过程中，易于先入为主的采取形式化写作教导，使写作教学的具体内容空泛且呆板。小学生很难在语文教师的启导下，真正意义上理解作文主题的深层表达含义，并找到切实的作文创作切入点。写作时为了凑够文章字数，生硬的将摘抄例句带入作文，形成呆板化的写作教学教与练。
（二）对于语文基础知识积累的重视程度不够
小学阶段的语文基础知识不仅是小学生口语表达的依托，也是小学生静心写作的关键。只有小学生在语文教师的教导下深刻掌握已学语文基础知识，在接下里的语文写作练习中，才能更好的理解写作内涵，进而在实际的作文创作中合理运用修辞手法、写作技巧、表达技巧，并将个人特色渗透其中。但是，细观我国目前大部分的小学语文写作教学可以发现，很少有语文教师重视小学生基础语文知识的不断巩固与积累，也很少安排专门的基础知识阶段性检查活动。因而当语文教师直接导入写作教学环节，班级小学生很难在一开始就写出让语文教师满意的文章，且得不到语文教师的认可与表扬，形成写作练习的恶性循环，导致小学生产生写作排斥心理。
（三）写作时没有真情实感
在一般情况下，小学生由于年龄限制而没有较多的个人人生阅历，难以在基础学习期形成成熟的个人三观，且小学生大多都心智相对不成熟。因此，小学生在进行作文创作时，容易产生写作内容匮乏，写作没有思路等具体现象，无法将自己在生活日常中的所见所闻合理导入写作练习，最终写出来的文章难以体现真实感悟。再加上语文教师在平时的写作教学活动中，较少鼓励小学生记录生活，或者说语文教师相对不重视对小学生的知识与生活结合能力培养，导致小学生在写作练习环节写无所写，生搬硬套，体会不到写作的乐趣，只会将一些常见性词汇反复使用，最终就使写出来的文章既没有实际的个人情感，也没有优秀的表达力展示。
（四）对学生的想象力培养不够注重
在实际生活中锻炼小学生的思考能力、感知能力，是提升小学生创作能力的关键。只有语文教师在平时的教学活动中，注重对小学生个人观察习惯的引导与培养，小学生在才可以在接下来的写作训练中自主深化想象空间，提升自身的写作能力、想象能力，让自己的作文创作既有内容，又清晰表达，主旨明确。
但是，在实际的教学工作展开中，语文教师较少将小学生在课下时间的教学启导纳入整体性教学体系，对于小学生个人的阅读积累量指导，以及小学生的个人生活体验启导，都没有科学的、有计划的培育指导，小学生的写作就受到较多客观因素的约束，最终难以在写作练习中收获快乐，写作时亦缺乏必须的想象能力与创新能力。
二、小学语文写作教学优化的对策
（一）转变写作教学的教学观念，创新教学新模式
结合现阶段小学语文写作教学的实际现状，由语文教师在展开细化的写作教学活动前，反思自身的教学水平与教学方法缺陷，才可以让语文教师在接下来的写作教学中合理的规避教学弊端，引导小学生生动写作。具体来说就是，语文教师必须与时俱进的转变自身的教学理念，将一些陈旧的、固化的教学模式进行改进，然后结合小学生的实际学习状况找寻到适宜的教学方法，为后续的写作教学指明方向。例如：语文教师在写作教学中，首先学会提问学生对写作主题的基础理解，然后结合学生的发言内容，由浅入深的导出相关系统知识，使小学生可以循序渐进的深入思考。如实物描写，语文教师不仅可以带领学生走出教室实物观察，还可以为学生播放相关的视频短频等，丰富学生的自我观察。
（二）重视语文基础知识的积累教学
小学阶段的语文基础知识积累，看似容易，但并不简单。毕竟大部分的小学生在此时期都难以深刻理解知识学习对于自己的重要性，再加上小学生们普遍好动，贪玩，对于网络、游戏等的沉迷显然多于知识学习。因此，语文教师要想引导小学生进行语文基础知识的科学积累，就需要意识到单单是课堂时间内的教导是完全不够的。语文教师必须通过课堂互动环节，以小学生感兴趣的话题切入阅读积累的合理启导，让小学生在平时的娱乐活动中也养成文字阅读与消化理解的习惯，对症下药，切不可盲目说教，让小学生反感语文教师，对于教师所讲的话左耳进右耳进，而是要转换立场深入学生，从细节点滴中启导小学生爱上语文，哪怕是通过电视广告、影视作品，也可以主动提炼语文相关，深化语文基础。
（三）将写作教学与现实生活进行连接，引导学生真情实感
结合上文的小学生写作没有真情实感来进行这一问题的针对解决，首先，需要语文教师意识到知识学习与生活应用之间的实际关系，然后让语文教师以小学生为中心，在课堂教学时间，加多教学知识与实际生活的教学过渡，潜移默化的培养小学生的生活化联系解读。只有这样，小学生才可以在平时的自我观察中，自主自发的感受生活事物，将自己的所思所想与实际的学习内容进行结合，然后在写作练习的过程中，将自己的生活见闻巧妙融入，形成作文素材累积的良性循环，既能保证作文素材充实丰盈，又能反哺提高自身的观察能力、思考能力。
（四）培养学生的想象能力与表达能力
小学阶段的语文教师在写作教学中培养小学生的想象能力与创新能力，需要以阶段性的教学目标为中心，在教学的不同环节设置与能力培养有关的提问环节，让学生顺着教师的提问来自主探究、自主思考。当然，语文教师也可以在教学的过程中加入一些相关的游戏活动导出想象力培养。具体导出形式不限，只需语文教师把控好正确的导出节奏即可。例如：语文在写作教学中锻炼小学生的四字成语理解力与应用力，可以在写作教学的中段插入“成语接龙”游戏。或者是通过“接歌”游戏，从小学生感兴趣的游戏方式导出语文知识的灵活拓展，以此丰富学生的理解力，提高学生的想象力。
结语：
综上所述，小学时期的语文教师要想在写作教学的过程中激发学生的实际写作兴趣，首先就需要重视小学生的写作特征、心理特征、理解特征，然后结合实际的写作练习现状，正视在写作教学中出现的教学问题，最终根据问题针对解决，引导小学生自主型写作。只有这样，小学生才能在写作教学中找准方向，促进自身的写作水平有序提升。
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