彭晓艳
（湖南省娄底市双峰县第一中学 湖南 娄底 417700）
摘要：随着信息技术迅猛发展，人类早已进入“互联网+”时代。以“互联网+”为时代背景，新媒体技术在教育领域早已得到广泛应用。最近几年，在核心素养推进过程中，核心素养成为热词。目前，核心素养教学已成为高中语文教学努力的新方向。在互联网时代，高中语文教学应在互联网思维、新媒体技术应用下高效构建教学模式，积极创新教学方式，以期助力高中语文教学效率、质量稳步提升。
关键词：新媒体；高中生；语文核心素养；培养策略
一、新媒体导入情境，提高学生语文思维
何为情景导入，实则就是借助相应情景有效激发学生情感，促进学生与作者产生情感共鸣，进而助力学生深入理解作者意图、文章主旨。通过情景导入，可有效发展学生语文思维，促使学生正确应用语文思维分析语文问题、解决语文问题。但不可否认，在部分教师导入情境时，导入方式不够恰当，严重偏离文章原本思想，不仅不利于加深学生对文章的理解，甚至还会误导学生，严重影响课堂教学效果。为此，在高中语文教学之际，教师应紧紧结合文章内容，正确导入情境，以便有效激发学生思维，增强教师教学实效性。例如，在教学人教版高一语文《雨巷》内容时，教师便可以巧妙借助多媒体工具，为学生播放名家朗诵的《雨巷》音频，结合多媒体播放的哀伤音乐，营造出一种哀愁、平淡的氛围，进而促进学生体验作者创作《雨巷》时的哀伤心情、迷茫心情，了解作者渴望在彷徨与失望中找渴求新希望渴望，在困境中实现美好理想的复杂心境。接着，教师还可以继续应用多媒体设备为学生呈现“江南雨巷”视频，进而将学生带入诗歌情境中，宛若真正置身于烟雾笼罩、细雨蒙蒙的江南美景之中，进一步感受丁香姑娘与青年诗人的遥望相看、惆怅哀情。再如，教学《祝福》这篇课文之际，教师便可以应用多媒体为学生播放电影《祝福》片段，指引学生耐心观看电影，针对电影场景、对话、人物、情感等进行初步了解，进而融入课文，深入感受“祥林嫂”人物色彩，品味造成该人物悲剧的社会原因与作者的“反封建”写作意图。总之，通过多媒体创设情境，可以为学生带来感同身受一般的体验，帮助学生深入理解文章，站在语文角度领略文字魅力，品味作者情感，最终提升语文核心素养，提高语文学习品质「1」。
二、新媒体可视化教学，培养学生语文素养
在互联网时代，新媒体教学模式自带创造性、包容性、开放性等特征。高中语文学科自带特性，传统教学模式下普遍以文本为中心，通过诵读等手段内化语文素养。然而，在新课改背景下，语文这门人文学科更注重人文属性。相关教师需应用新媒体创造性，改变教学方式，为学生带来前所未有的语文学习体验，拓宽学生获取语文知识途径，令语文教学内容更可视、可感、可知「2」。例如在教学《梦游天姥吟留别》时，教师便可以通过新媒体设备向学生展示教育界诸位名家对李白的评价。如，余光中嘴里的李白“酒入豪肠，七分酿成了月光……绣口一吐，就是半个盛唐。”接着，教师便可以借助新媒体设备向学生展示李白诗歌的名句，拉开“我来对歌”的序幕，如“天生我才必有用，（ ）”“（ ），我辈岂是蓬蒿人。”等。借助新媒体资源及“对诗歌”小活动，可以促进学生对李白诗歌特点进行初步了解，为后续讲述新课内容及李白诗歌奠定基础。在讲解新课内容时，教师可以借助新媒体力量为学生播放“天姥山”风景视频，结合“天姥山”风景视频讲述诗歌中的具体语句。
再如，为了进一步促使学生认知诗人与时代相互成就，教师还可以通过多媒体向学生展示夏立君的《在西域读李白》。由此一来，借助这种可视化教学方式，便可以助力学生进一步感悟古典诗歌的文字美、意境美，为学生获取更多诗歌信息拓展渠道，培养学生语文审美情怀，加深学生对本节课语文知识的记忆程度，增强学生语文学习兴趣，最终激发学生语文学习潜力。
三、新媒体拓展教学空间，发散学生语文思维
高中语文既是基础学科，也是与延续学科，语文教育会贯穿学生终身学习的始终。由于高中语文学科属性独特、价值独特，进而便决定了语文教学的延续性。高中语文多媒体教学以其自身开放性，可有效延续语文教学内容，令语文教学内容愈加开放。在高中语文实际教学中，教师可以通过新媒体渠道获取教学资料，进一步丰富教学内容。与此同时，还可以借助新媒体优势构建开放的教育环境，令学生依据自身需求灵活应用新媒体有效选择教学资源。在这种状况下，便可以有效突破传统语文教学封闭状态，进一步锻炼学生语文思维及语文学习主动性。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，由于课文中出现了诸多人物。然而，很多学生在过往学习中却很少接触《红楼梦》，甚至完全不了解《红楼梦》的故事情节、人物结构等，导致他们一时间难以摸清文中人物关系，在文章阅读、理解方面更是困难重重。基于此，语文教师便可以借助新媒体设备向学生展示《红楼梦》人物关系图，并且可以制作成二维动画形式，用“动画人物”讲解方法帮助学生捋清《红楼梦》人物关系。与此同时，教师还可以通过新媒体设备向学生播放与本节内容相关的“红楼情节”视频。学生通过观看视频，了解林黛玉进贾府的原因，以及其进贾府前期、后期发生的小事件、人物等。通过观赏新媒体视频，学生便可以进一步了解《红楼梦》语言特点，结合新媒体视频中播放的“名家评红楼”素材，便可以进一步开阔视野，加深文化底蕴，促进学生深入了解《红楼梦》语言特色、文化内涵等，最终练就自学能力及思考能力。
四、应用新媒体资源，提高学生语用能力
在高中语文核心素养中，语言建构及语言应用素养是必要内容。立足语言训练与实践基础，创建语言及应用语言是高中生必备的基础性语言学习能力。结合高中语文教学内容，有效均衡学生读写能力培育、听说能力培育，确保学生语文核心素养实现全面发展。参照语文学科核心素养教学要求，语文教师应通过多种形式展开语文综合教学活动，带领学生进行听、说、读、写能力的综合训练。新媒体环境下，具有丰富的语文资源。在语文教学训练之际，教师可以巧妙整合新媒体资源，应用新媒体资源培养学生语文综合能力。例如，在教学朱自清《荷塘月色》时，教师便可以应用新媒体设备为学生播放《荷塘月色》的诵读录音，邀请学生依据录音内容分析散文特点。接着，在应用提前整理的新媒体素材展开教学活动，带领学生阅读材料，了解散文创作背景。在这个过程中，教师可以借助新媒体为学生展现朱自清其他散文篇目，便于学生充分了解朱自清散文整体特色。当学生对散文特点及朱自清散文风格进行初步了解后，再引导学生阅读课文，提出自己心中的疑惑，最终带领学生去文本中找寻“疑惑”答案。在相关知识与内容讲解后，教师便可以为学生布置课堂练习小任务，鼓励学生模仿朱自清的《荷塘月色》文章进行随笔写作，谈一谈自己的学习感受。通过应用新媒体资源进行教学，不仅能够丰富教学内容，还会令课堂教学变得更有趣，确保学生在综合训练中提升语言建构能力、语言应用能力。
结束语：总而言之，现代新媒体日益渗入教育领域，令高中语文教育呈现新特点。立足新媒体背景，高中语文教师应充分了解新媒体特点、优势，将新媒体创造性、开放性应用于语文课堂教学中，以此提高高中语文核心素养教学成果，促进学生语文知识、思维能力协同发展。
参考文献：
[1]张东霞.高中生语文学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育,2019,5(17):51-52.
[2]王沛霖.如何培养高中生的语文学科核心素养[J].西部素质教育,2018,4(05):41-42+58.