吕复兴
山东省广饶县大码头镇西刘桥初级中学?257338
摘要：语文作为初中教育体系中的基础性学科，对于培养学生学习能力、促进学生综合能力全面发展具有至关重要的作用。其中阅读教学有助于学生进一步增强阅读与理解能力，随着教育改革的不断贯彻落实，阅读教学方法也应当跟紧时代发展趋势，语文教师应当摒弃传统生硬的“师讲生听”的教学手段，坚持以学生为课堂主体地位，促使其养成主动思考、探究问题的优良学习习惯，为后续的进一步发展与进步奠定坚实的基础。
关键词：初中语文；阅读教学；方法
引言：在初中阅读教学过程中，很多教师教学思维固化死板，无法做到与时俱进，以及及时的推陈出新，严重忽略了学生在课堂中的主体地位，阻碍了教学质量与效率的进一步提升，因此，教师应当及时转变教学理念，以学生为中心与前提开展一切教育活动，并充分发挥自身在课堂中的引导与组织作用即可，这样才可以构建高效阅读课堂，为学生综合能力全面发展带来保障。
一、基于学生阅读兴趣，适当调整教学内容
兴趣是推动学生主动学习的动力源泉，因此在初中语文阅读教学开展中，教师应当密切重视学生阅读兴趣的培养，促使学生积极主动的投入到阅读天地，感悟语文学科的博大精深与奥妙所在。教师除却要对语文课本内容进行透彻挖掘外，还应当根据学生的基本学情与认知特征去设计与之对应的教学方案，调动学生的阅读积极性，掌握学生阅读学习的重点，并根据学生的需求适当的去改变语文教学的难易程度，需要注意的是，教师不能进行高难度的阅读教学，这很容易致使学生对阅读学习产生厌恶甚至是抵触的心态。所以，教师应当对以往的教学内容进行更改与优化，并将枯燥、乏味的教学内容融入些许生动的元素，从而激发学生的学习兴趣。另外，每个学生具有个体差异性，教师不能利用同一个标准去“绑架”全体学生，应当切实尊重学生的个体差异性，不断的给予学生鼓励与帮助，帮助学生打成课堂学习目标，进一步提升阅读水平与综合能力。
例如，在人教版七年级语文下册《黄河颂》一课的教学过程中，由于学生对于该课文背后的历史背景并不知晓，从而导致学生在阅读当中不能融情于景，情景交融，体会作者的思想感情。基于此，教师应当根据教学内容进行更改与完善，帮助学生了解课文背后的故事与环境，并利用多媒体设备为学生播放有关的记录片资料，视频的播放可以给学生带来一定的视觉冲击性，拓展学生的知识面与思维，有助于学生更为透彻的了解课本内容创作的背景。利用这种方法，教师为学生创设生动、直观的教学情境，促使学生与作者产生情感上的共鸣，激发学生对于阅读的兴趣，从而让学生爱上阅读，为语文核心素养的提升奠定坚实的基础[1]。
二、联系实际生活，加深学生的阅读感悟
基于学生为中心的初中语文阅读教学，应当注重学生在阅读中感悟能力的培养。语文阅读具有较强的实践性，与实际生活具有不可分割的联系，现实生活是文学创作的灵感源泉与基础。因此，在初中语文阅读教学中，可以引导学生联系生活实际去增强阅读的感悟能力。
例如，在人教版七年级语文上册《秋天的怀念》一课的教学过程中，这篇文章是史铁生先生创作的一篇回忆性散文，主要叙述了病入膏肓的母亲忍受着巨大的病痛，隐瞒起病情,忘我地把爱全身心投入到作者身上的故事，尤其是作者发脾气时，母亲悄悄躲出去，在作者看不见的地方偷偷地注意的细节描写，将母亲对于“我”的爱表达的细腻与真挚，寥寥数笔叹不完无私的母爱。在这一课的阅读教学中，教师就可以让学生联系实际生活中妈妈的形象，以及生活中对自己的呵护与无私的爱，让学生讲述一下平时妈妈时如何疼爱自己、关怀自己的。通过联系实际生活，能够让学生与作者产生共鸣，从而透彻且深刻的理解文章的思想感情与中心主旨。
三、拓展语文阅读范围，丰富学生阅读体验
中国文学经典博大精深，具有上下五千年的光辉灿烂史，囊括了深厚的文学素养与文化底蕴。初中语文阅读教学不能一味的局限于教材范畴当中，应当基于学生为中心指导学生拓展阅读范围。通过阅读中国古典名篇著作，感悟与体会传统文化的魅力与底蕴。初中语文教材中很多片段与文章都是节选于中国古典名著，比如《智取生辰纲》选自《水浒传》、《刘姥姥进大观园》选自《红楼梦》以及《三顾茅庐》选自《三国演义》。在指导学生阅读学习中，可以以这些教材中的文章作为基础进行拓展与延伸，从而激发学生的阅读兴趣与热情。促使其养成读完整本书的优良习惯，并在脑海中建造文学情境，从而进一步提升自我的阅读理解能力与文学素养[2]。
例如，在学习了《三顾茅庐》一课之后，就可以将“刘备三次请诸葛亮出山”故事作为切入点，引导学生阅读四大名著《三国演义》这本书。通过阅读了解刘备三顾茅庐之前以及之后发生故事，并拓展到对名著中其他人物的了解与认知中，将著作中一个个活灵活现的人物形象印刻在脑海当中。在阅读当中感悟名家著作的底蕴，体会其中的文化素养，进一步丰富自己的阅读体验。
四、结束语
总而言之，在新课程改革的大背景之下，初中语文教师应当基于学生为中心开展阅读教学，注重教学方法的推陈出新，并利用多元化的教学手段，促使学生在生动的教学氛围中，激发对阅读的兴趣与积极性，从而积极主动地投入到阅读学习中，进一步提升学生的阅读水平与感知能力，进而为语文阅读教学质量的有效提升奠定基础。
参考文献：
[1]闫文琼. 基于语文核心素养的初中阅读教学问题情境设计研究[D]. 2019.
[2]京京 张. 基于学生中心的初中语文阅读教学方法研究[J]. 教育研究, 2020, 3(8).